2．開設科組大講壇活動
為了進一步加強科組成員的凝聚力，使科組內形成互相研討爭鳴的學習氛圍，使科組內的老師主動熱情的參與科組活動中來，各實驗校開設了科組大講壇活動。科組成員就共同關注的問題確立一個主題，大家圍繞這個主題開展相應的活動，通過交流百家爭鳴各取所需，通過匯總解決共同的疑惑等。在科組充分活動後，利用全體教師共同學習的時間，科組可以推舉出幾個主講人就這個主題進行演講，其他成員進行補充說明，台上台下可以互動，質疑問難。集體的每一個成員的積極性會被調動起來，組員參與的主動性大大提高，教師的潛能最大程度的得到發揮，團隊整體水平大大提高。科組大講壇由“個人活動”轉變為“團體活動”，發揮了團隊精神，實現了個體發展和集體發展的有機統一，科組講壇使教師在教育教學實踐中產生了質的飛躍。
3．建立網路平台，實現資源共享
隨著教育信息化的發展，建立一個面向學科各個成員的教育資源系統勢在必行。建立扶風教研網，在網上創立科組主頁，具體分設五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓、學習心得和教學反思。平台是論壇。具體操作是每次活動，先由組織者發主貼，上面分別有活動的通知、主題、意圖，然後是執教老師跟貼發教案、說課稿或者是教後反思，接下來是所有參與活動的老師跟貼進行評議，甚至可以是針對有些老師評議的討論。教師還可以將優秀的CAI課件放在網上，實現網上資源共享，教師利用網路資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學中所需的學習資料和參考資料，必要時還可以進行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴展信息來源。
（五）、專業引領，不斷提升教師的各種能力。
1．專業引領 我們深知，沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。因此，除了教師個人的學習鑽研之外，我們一方面創立校本教研製度十餘種，對各校的研究進行引導規範，另一方面，要求各校要以建構校本培訓為平台，積極倡導研修與實踐相結合，反思與借鑑相結合的理念，充分利用學校每個周三下午教師政治業務學校時間，對教師進行相關的培訓。例如各實驗學校05學年下學期的教師培訓分為三個大的主題:2、3月份為校本教研時間，4、5月份為科研理論學習時間，6月份為發展性評價學習時間。時間為每周三下午兩個小時。幾年來，我們不但邀請了省內外有名的學者教授前來授課，還積極挖掘我室教研人員、各校教學名師的特長和潛能，讓他們介紹自己成長的歷程和教學的經驗等，我們不僅僅從理論上引導教師，還展示教師中個性化的和創造性的工作。
2．課題研究 學校要大面積提高教學質量，關鍵是要增強教師的科研意識，以科研帶動教研，以教研促進教學。各實驗校從學校的實際出發，以教研組為研究基地，提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。各校在學校總課題的帶領下，每個科組都有自己的專題研究。每個專題都有一群成員在實踐、在研究，從而在全校形成了全員參與，分工協作的教科研景觀。專題研究的開展在教育科研上，以科研促教研，使科研貼近課堂、貼近師生、貼近學校，從而帶動了課堂教學的改革和創新，帶動了教師隊伍整體素質的提高。
3．積極把握研討的機會。各校積極承辦各種研討活動。在承辦研討活動中，給青年教師提供鍛鍊舞台，讓他們展示自我，提升自我。我們要求教師空課時間主動參與各項活動，主動與兄弟學校的同行進行交流，互相學習。幾年來，全縣各實驗校共承辦各種研討活動二十多場次，接待來自八方的朋友，這既是對他們的展示、提升，也是對他們的指導鼓勵和鞭策。
（六）、課題研究取得的相關成果：
●部分論文發表和獲獎。論文《以校本教研推進課程改革的實踐與探索》在寶雞市校本教研工作暨先進教研組表彰會上公開交流，並在《寶雞教研》上公開發表。
●完成了一套可供全縣教師使用的校本教材《小組合作學習》。這套書已經在我縣使用４年多了，收到了很好的效果。
●校本叢書已經編輯成冊。這套書有匯集學生獲得市級以上作品的《綠意盎然》；有匯集教師發表獲獎文章等的《綠苑濤聲》和圖文並茂的體現學校多年來辦學特色的《綠滿校園》，成為我校綠色文化的沉澱。
●體現我縣校本教研成果的《不待揚鞭自奮蹄》，設有“課題研究、制度建設、邊教邊悟、教育反思、成長筆記和教子有方”欄目，充分體現了我縣各校開展校本教研的實踐過程。《我持彩練當空舞》則收集整理了我縣教師在開展校本教研研究中所取得的豐碩成果。這本冊子從“成長筆記、團隊奮鬥、讀書人生、師徒對話”等方面詳細介紹校本教研機制研究的實踐和成果。
●建立扶風教研網，為教師提供教研的平台，收集教師的研究成果，促進教師專業的發展。此網站的點擊量和排行正在逐步上升。
●教師隊伍：我縣自05年起參加寶雞市“強師興教”工程的寶雞市教學新秀能手大賽，連續三年，已有80多名教師獲得市級教學新秀能手殊榮。 他們在我縣基礎教育改革中的領頭作用越來越明顯。
五、開展校本教研的幾點體會
１、在本項目實施的過程中，最難、也是重中之重的工作就是使教師養成不斷學習和思考的習慣。除去工學矛盾不談，學習資料的不足、不系統,缺乏針對性，也是嚴重困擾的問題，所以我們會在課題實施的過程中，購置相關書籍光碟等，為教師配置電腦，為教師儘可能的營造輕鬆愉快的學習氛圍，開展一些專題研究，引導教師逐步成為研究者。
２、部分教師一時很難接受新的觀念，我們在實施的過程中採取同伴互助、專家引導培訓、個別談心等的方式和教師一起學習和進步。
３、教師面臨著複雜的教學情境，諸如不斷出現的新的教學理念、新的教學思想、新的教學內容和新的教學方法，而這些理念、內容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，在研究中不斷反思，改善自身的行為，也是教師專業成長的過程。
４、“校本教研”就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學生的對話。對話雙方互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在“對話”中，實現了精神的交流和意義的分享。在“對話”中形成了一種“共享”，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。由此可見，“校本教研”不僅僅是一種制度、一種方法，一種過程，更是一種人與人之間的平等的合作和精神交流，通過“平等對話文化”獲得教師教學行為的改善和專業水平的提高。
扶風縣教育局教研室
2008年1月11日