2、民主管理 人性優先
班主任在班級管理上要以德治班。制度的制定，必須與班幹部甚至全體學生商量。只有這樣，班級管理才會逐漸納入民主化、科學化、規範化、有序化的軌道。
我們可以想像，一個班那么多學生，那么多事情，班主任不可能樣樣事情都了解得完全清楚，偶爾也會帶上一些自己的主觀色彩，倘若事實並非如班主任了解得那樣而輕易就下結論，那么不僅僅是學生受些委屈，而且班主任也將面臨著信任危機，而武斷的做法卻是民心大失，表面看來，很威風，你是正確的，但在學生心裡永遠與你隔著一層。學生首先是人，也有自己的自尊。我可以允許學生“辯護”，這樣，不僅能讓班主任多方面了解事情真相，有助於解決問題，也可以使學生辯護自己的權利和自尊的手段。當然，也不否認有些學生思想認識並不正確，總是掩蓋自己的錯誤，甚至於狡辯，那么何不讓他充分表現？班主任反而可以從其表現認識其錯誤的思想根源，以便對症下藥，相反，如果不管青紅皂白地訓斥學生，甚至將本應有的解釋也當作狡辯，那么不僅對學生認識錯誤、改正錯誤無益，還會嚴重地挫傷學生的自尊心，從而產生逆反心理，師生間產生隔閡，不再信任。
例如：我班的袁媛同學比較聰明，但不懂得尊重他人，與人相處往往以自我為中心，自控能力差，課上隨便說話，要么做小動作，成績退步很大，仗著自己家住街上，經常欺負鄉下的同學。最令人頭疼的是，記得有一次英語老師因她沒完成默寫單詞的任務，批評了她，事後她竟用墨水把老師的新大衣弄了一大片黑。英語老師氣得不得了，其他學生又不敢說。我知道後，對他進行了耐心細緻的教育，開始她再三狡辯，不承認這事是她乾的，後來我與她整整談了一節課，她哭了，終於承認了錯誤。她真誠地說：“老師，我不應該這樣做。”聽後我的心裡很寬慰。我想：如果這一次，我不顧她的自尊，簡單地批評她的不是，那又會怎么樣呢？實際上，正是她的狡辯反映了問題的實質。為我對他的教育提供了方向。而每次都耐心地聽她講完要講的話，這本身就體現了一種尊重。一分為二地看待學生出現的種種問題，讓她有機會把自己的所思所想說出來，在努力尋找解決問題的辦法，這也正是班級管理中人性化的一種體現。
3、賞識學生 走向成功
新課改要求：教育要面向全體學生，要關注每一位學生。特別是自卑、膽小、有困難的學生。正如陰影中的草木特別渴望陽光照耀一樣，這些學生希望得到老師關注的願望尤為強烈。
我們每個人都希望得到別人的讚揚，學生也是一樣，學生是渴望賞識的，我想還是多給他們一點笑臉、多給他們一點讚揚，鼓勵他們的每一個優點，讓學生充滿自信，自我覺醒。在工作中應及時發現學生的閃光點予以賞識、鼓勵，使他充滿自信，激起他們學習的興趣，讓表揚和鼓勵成為成功的催化劑。
例如：我班學生施宏良，單親家庭，和其父一起生活，父親又有些痴呆。剛開學，我總感覺他有點不一樣。自己坐在教室的最後邊，整天不說一句話。可他的學習成績還是可以的。我了解他的家庭以後，就想盡方法去關注他。我通過排位，把他調到第一組，緊挨著走廊。上課經常提問他，他一答對，我就表揚他。班級有什麼活動，我總是叫上他，還讓他在班裡多發言。一來二去，他終於融入到了同學們當中。有時，他在班級調皮，學生們都和我開玩笑：“老師，這都是你培養的了！”
我總認為，作為教師就應該把“師愛”灑向每一個角落，讓每一個學生都對生活和未來充滿信心。當老師的愛流入學生的心田時，他們就會把師愛化為對知識和集體活動的熱愛，使封閉的心扉在集體生活的溫暖中逐步開啟。
時代在進步，班主任的工作也應隨著時代而前進。雖然已經當了十二年的班主任，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我們要做的事、要學的東西還很多，做一名優秀的班主任是我始終不變的志向，我會堅持下去，用我的努力和辛勤去追求！