在作文批改中要多表揚，善於發現學生作品中的閃光點。指出學生作文中存在的問題時不要面面俱到，每次只指出一處毛病，且要將其隱含在對學生的期望之中，並提出具體可行的修改方法。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。有不少學生寫作基礎差，可能連一篇完成的文章也寫不出，且不會運用標點符號、錯字連篇。即便是這樣，也要及時表揚他寫作中的點滴進步。比如：“你真棒，標點符號修改的越來越恰當，祝賀你！”再比如：“這個‘瓢’字準確生動，太傳神了，加油！”等等。這樣可以降低學生的畏難情緒，建立修改的信心。要保證一名學生在一學期中至少有兩次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。
2、注重學生心理保障，尊重學生人格。
在此，我想特意指出的是：選用病例文時，除了注意典型性，更要顧及學生的心理，做到尊重學生。所以我們的做法是經過教師的藝術加工和整合，將本次作文中不同個體出現的共性問題集中到一篇文章中，這樣更有針對性。而且，既明確了典型問題，又避免了樹立批駁的靶子，讓每個同學既能從中瞧見自己習作的影子，又減輕了自身心理負擔。
3、充分利用一切時機，培養學生欣賞和批改的能力。
語文教學的工作要做“細”更要做“精”。要善於擠時間、抓時間，令學生在有限的時間裡、在快樂寬鬆的氛圍中不自覺的獲得能力的提升。例如：批到好作文或有進步的作文，就隨時拿到教室里跟學生一起分享；利用語文課上的一兩分鐘時間，大家共同欣賞一段小練筆，尋找美點；下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議人生；當面個別評講更是隨時隨地進行，師生溝通及時、真誠、充滿理解，效果良好。
4、各種手段輔助，注重成果激勵。
為了提高批改效果，我採用多種多樣新鮮有趣的形式向全體同學展示修改成果。如：讓學生上講台朗讀自己的作文；或錄下來放給全體同學聽，或列印後裝訂成冊，收錄在“班刊”中；或貼在牆上的作文園地中，以供學生互評互改。我還選擇部分作文進行網上投稿，也可以將作文發布到部落格上，讓學生找到體現自身價值的最佳方法。
三、作文批改兩大“忌”
1、 忌樣式單一、無新意。
餃子好吃，但如果每天都吃餃子，也肯定會讓人厭煩，作文批改也是這樣。一定要避免長期採用單一的方式，不知變換，那會讓學生覺得枯燥乏味，失去興趣。試想，如果每篇作文都由教師自己精批細改，必然會耗費大部分精力和時間，影響教師鑽研教材，老師對學生的情況是掌握了，可學生不一定樂於看你的批改，付出多但收效甚微。那么反過來，如果一味是學生自評自批、互評互批，缺少了老師的理論導向，就會降低批改的質量，達不到精益求精的目的，而且也不能排除學生因個人欣賞水平和自身知識的限制，對個別習作做出錯誤的判斷，使老師和學生孤立開來。
大家都知道：面批法，更有針對性，利於教師掌握學生布謀篇、遣詞造句的原始動機，令學生在與教師的平等交流中直接接受老師的指正，更容易理解老師的評判；集體共批，群策群力，便於傳授批改方法，利於學生作文水平的整體提高；自評自批，節省時間，利於客觀評價自己的文章；小組間互評互批，寫自己的，改別人的，無異於一文兩作，可以開拓學生的創造性思維，只要靈活運用各有各的好處。因此，在作文評改過程中一定要特別注意多種有效的批改方法穿插進行。萬不可因教給了學生批改的方法，就將批改的重任完全放在學生身上。也不可因不放心大包大攬，不給學生鍛鍊的機會。