五、重視材料在課堂結構中的適宜性。傳統理解，材料引用的“潛規則”就是活躍課堂和輔助理論教育。在這裡，我要強調的是材料引用要符合整個課堂系統和教育主客體信息的交融。一般講來，材料出現不外乎：課前導入引入，課中講授引入，課後引用小結。但我要強調但適宜是材料該在何種位置出現該起何種作用，在課中無論是引趣，呈趣，激趣都必須與教材內容和課堂結構相和諧，精練而必須自然。不然，就會出現牽強附會，矯情套用；要么重心位移，不著邊際。如高一年級思想政治教學中，我對銀行作用的複習，只用了一付對聯：“存貸兩便，支援社會建設。調控同施，健康經濟運行”。既是知識的高度概括，又簡明易記，強化了重點。對高二年級的意識的“知識構成不同”的講解，用了一個故事《水銀湖的發現》，客觀輕鬆的解決了教材的兩大段內容，活躍了學生的思維和課堂氣氛。
思想政治課教學的特殊性，必需要求探究課堂教學的大膽改革與創新，並注重材料的時代感。作為思想政治教師，在“誠拙”傳授理論的過程中，如何“巧飾”你的課堂繽紛多彩，效應遞增，是我們面臨並長期面臨的課題。實踐探究，科學運用是豐富教學技能機巧的必經之路。為此，我寫下了這些，希望得到同行的點撥。