現代文應從高中語文教材中刪去
本文中，我將提出一個多年來如骨鯁在喉，而今不得不吐的建議。這個建議（如題），也許會讓語文教育界以至整個教育界大感意外。
讀者諸君聽我細細道來。
我們的語文教學，從國小、國中、高中一直到大學，一以貫之，從不間斷。語文教學從來就是學校教學主科中的主科，作為母語，又是“文以載道”的工具，當然無可厚非。不但在學校要學，而且要終生學習不輟。然而，作為學校教學的主科，我們是不是在教學內容上洗削更新，作大刀闊斧的調整——減掉些什麼，增加些什麼？
古人云：“天下大事必作於細”，這沒有錯。我們的現代文教學也遵循著這一條古訓，在整個教學過程中左提右挈，東拉西扯，貪多務得，細大不捐。從作者簡介、寫作背景，到字詞分析、結構提綱；從寫作特色、主題思想，到歸納小結、練習題解。老師的講解洋洋灑灑，面面俱到，可謂細微之致。然而，細則細矣，學生恐怕並不領情。為什麼？道理很簡單，——你不講，同學們都看得懂。
實際上，每篇課文前面的“閱讀提示”，已把課文的精髓告訴了學生；而課文下面的“註解”，又解決了絕大多數學生的疑難。細讀全篇，包括“閱讀提示”、“註解”，學生就基本上掌握了這篇文章，還要你講什麼呢？要象老師講的那樣全面詳盡地把握課文，除非是做學問，寫讀後感。否則，基本掌握就不錯了。天下文章那么多，你不可能，也沒必要篇篇都全面詳盡地掌握。
那么，什麼情況下需要老師細講呢？對國小生，你必須細講。國小生分析能力差，需要老師指示學習的門徑。對國中生，你就應該少講，甚至不講。對高中生，你就不必講。高中生經過從國小到國中九年的磨礪，對現代文的學習模式已是知根知底，深諳其道。從字詞解釋到主題思想，還不是老一套？
說實話，語文老師講課，離不開《語文教學參考書》。即使是老教師，也不敢離開“教參”亂講一通。“語文教參”既是教師的拐杖，又是教師的指揮棒。假如我們
把“教參”的內容充實到語文教材中去，把“教參”這根拐杖兼指揮棒交給學生，現代文的教學還用得著老師喋喋不休嗎？
有一件往事我至今仍記憶猶新。
那是12年前的一天，我的一個叫劉蘭的親戚到我家來串門，她給我講了一件有趣的事。劉蘭原是某單位的辦事員，因為聰明能幹，加上勤奮好學，很得領導賞識。機會湊巧，單位有一個上中專的名額，領導就選中了她（她是國中畢業生）。劉蘭在中專讀書很是勤奮。一次上語文課，語文老師天南海北，引經據典，講得眉飛色舞，天花亂墜。同學們個個屏息靜氣，全神貫注聽講。對老師的講解，同學們是佩服得五體投地。下課鈴響，語文老師匆匆離開教室。劉蘭在擦黑板時，發現講台上有一本書。一看，原來是一本《語文教學參考書》，她便很好奇地翻閱。讀著讀著，她驚呆了。剛才老師所講，居然和“教參”上寫的一模一樣。原來如此！語文老師剛才的“精彩表現”，原來是在給同學們背書！她一下子有了一種被欺騙的感覺，她有點悻悻然了……她把“教參”放進講台抽屜里，而沒有去還給老師，因為她不願意造成面對老師時的尷尬局面。
講完這個故事後，她很鄭重地對我說：“我也能當語文老師。”我說：“未必。你連近、現代分期也搞不清，你連唐宋八大家也說不出，你連借喻、借代都分不清，你連翹舌音、後鼻音都讀不準，你怎么當語文老師？”我給她澆了一大盆冷水。她雖啞然，但仍心有不甘地說：“我去買一本《語文教參》，就可不去聽課了。”