第三節課記者在初一(13)班聽了湯宏程老師執教的語文《核舟記》。這是一篇古文，整堂課都是學生看注釋翻譯，教師僅在最後用4分鐘時間總結了文章的寫作方法。
這兩節課充分體現了“先學後教，當堂訓練”的特點。傳統的課堂教學方法，對數學教材里的例題一般是教師講學生聽，洋思中學卻由學生自己做。語文教材中的古文以往一般是由教師講解、翻譯，學生記筆記，洋思中學是由學生自己看註解翻譯。這樣，在一節課中，主要是學生自學、做練習，既培養了學生的自學能力又減輕了學生的課外負擔。
教師在座談中指出，“先學後教，當堂訓練”的教學模式，並沒有削弱教師的主導作用：一是體現在備課中，教師既要吃透教材又要了解學生，既要選準重點、難點，又要想到學生在自學中會提出哪些問題；二是體現在自學指導上，教師在課堂上要不斷指導學生的學習方法，隨時引導自學，學生可以互相討論，有些問題就能在“兵教兵”過程中解決；三是體現在對後進生的關註上，教師在巡視中要重點指導後進生的學習，平時多讓他們回答問題或讓他們到前面板演，這樣便於及時發現問題並解決問題。另外，在自學過程中後進生可在較短的時間裡補上知識缺漏，經過一段時間，班上就沒有後進生了。因此，洋思中學自1990年以來，連續XX年學生的畢業率、合格率均為100%。
洋思中學校長蔡林森對記者說：“最近教育部制定的《基礎教育課程改革綱要》十分強調教育要對學生的終身發展負責，而自學能力的培養，會使學生終身受益。自1994年開始，江蘇省教委派員到我校考察，對這項改革實驗給予充分肯定，並於1999年11月，印發蘇教基(1999)105號檔案向全省推廣洋思經驗。最近，市教委組織全市中學校長分批到我校參加為期10天的校長培訓班，並要求每位校長學習結束時寫一篇心得體會。”記者在採訪期間召集了參加第二期培訓班的校長進行座談，他們對洋思經驗表示心服口服。
據了解，自1984年至今，到洋思中學取經的人數已達20多萬，採訪期間，在校園經常看到三五成群的參觀人員。記者在學校傳達室的來客登記本上發現，僅25、26日兩天就有內蒙古、山東、河南等5個省市區的342人到該校參觀學習，由此可見全國教育界對洋思中學經驗的關注。