二、注重過程管理，提高備教改導各環節工作的效率。
我們先對診斷考試成績進行一個分析，對比數據來自生源一直比我們好的某同類學校：
學校
語文
數學
外語
綜合
總分
某校的理科綜合最高214分，190分以上7人，我校理綜最高171分，170分以上1人。
某同類學校
112
105
80
217
515
103
93
101
194
491
106
82
83
200
475
104
68
81
214
467
我校
101
91
94
171
457
從上表可以看出：在理科成績中，我校三大科的成績和某校差不多，但理綜成績差距很大。
學校
語文
數學
外語
綜合
總分
某校文綜最高221分，180分以上11人，我校文綜最高193分，180分以上6人。
某同類學校
107
85
71
207
470
103
40
90
221
454
我校
112
70
88
180
450
從上表可以看出：在文科成績中，我校三大科的成績和某校差不多，但文綜成績差距很大。
綜合起來看，診斷考試成績告訴我們，文理科綜合的教學還存在問題，希望各學科教師加強配合，有針對性地開展備考指導工作。
再來看看主客觀題等分的對比：
在文科客觀題的325分中，我校文科考生客觀題最高等分208.5分，160分以上27人；在理科客觀題的311分中，我校理科生客觀題最高得分222分，155分以上24人。數據顯示我校文理科學生客觀題的得分均比較低，表明我校學生在基礎知識的識記上，在基本技能的訓練上，在考點記憶的準確性上，在能力的遷移上還存在較大問題。這也是我們今後教學的重點和難點。
我們再來看看畢業班教師在教學各環節上存在的問題：
備課：我們為了減輕畢業班教師的負擔，讓大家把更多的精力真正集中在有效的事情上，今年要求畢業班教師在制定好教學計畫的基礎上，以教材旁批的方式備課。結果檢查發現許多教師沒有像樣的複習教學計畫，多數教師的教材也沒有備課的痕跡。這表明我們某些教師是在沒有備課或者備課不充分的情況下就開始教學的。我知道大家都有十來年的教學經驗，要給我們這些基礎很差的學生去上幾十分鐘的課，不備也不會被掛在講台上，再加上我們的學生壓根就沒幾個可以看出教師講課中存在的問題的。但是，你不備課要想讓你的課堂效率高從來都是幻想。
教學：因為備課不到位，導致上課無目標，無重點，隨意而為，浪費時間的現象嚴重。
作業：沒有布置具體的作業，對學生資料的完成情況也不去督促。
輔導：學生自由散漫，教師自由自在。
無目標無重點無措施的教學，教師自在，學生輕鬆，但上課廢話連篇，漫無目的，效率低下。正因如此，我們最終陷入了教師抱怨學生差，學生抱怨老師不認真的怪圈。我們學校的區位決定我們只能招收三流及其以下的學生，這就要求我們的教師要學會降低自己的教學層次，以學生的學情和基礎來選擇自己教學的方法和內容，讓教和學真正結合，讓學生因為我們的付出而有所發展。你抱怨高三的學生差得連2x=x這樣簡單的方程都不會解，那么，學生經你教過一段時間之後他會解了嗎？是不是你教過的學生中還有人犯比這更低級的錯誤的？如果有，那又是誰的錯呢？！