二、所思
1、園長是課程的管理者。
幼稚園課程管理，從廣義上講，是指有關人員對幼稚園課程活動、課程文本、人員管理；從狹義上講，是指園長層面的幼稚園課程管理，即園長對幼稚園課程活動、課程文本、人員的管理。，園長作為幼稚園管理層面的人，應對課程起到引領的作用。
教師是課程的具體實施者，而園長是課程的管理者，課程發展大方向需要園長把握，作為管理者的園長，始終要把握手中好這個“以幼兒的發展為本”的舵，用發展的頭腦，獨特的領悟力，敢於創新的精神，描繪藍圖、預測前景、規劃設計、綜合力量，在課程發展中當好“領頭羊”，這個角色誰也代替不了的。園長對課程管理要實行多級管理，各級統一目標，各司其職，分工合作。
2、適合自己的才是最好課程。
作為任教了十年的我來說，感受很深，上班頭幾年，只有一套老教材，一學期上的課書本上都有，按計畫上就是了，不需要去思考去選擇。四、五後，綜合課程、能力課程相繼推出，幼稚園管理人員開始對課程進行選擇，但跟風的現象比較多。近幾年，幼稚園課程指導、建構式課程成為主導課程，在長期的實踐和嘗試後，教師們又發現了教材本身的缺失和不足，因此各幼稚園都以這兩套課程為藍本，取百家之長，把經典的、幼兒感興趣的，適合幼兒的的內容整合到課程作為補充。同時以本土文化為支撐，利用、挖掘本地本園資源，進行補充性和延伸性的課程開發，建構某一領域的園本課程。
課程發展既要緊跟教育改革的步伐，又要創出自己的特色，北山幼稚園對這句話做了深刻的詮釋。在園長的帶領下，幼稚園以省編的幼稚園課程指導為藍本，吸收利用了課程中適合本園幼兒發展的主題內容，利用本地區的地域特點，設定形式多樣的區域活動，把區域活動和集體活動進行有機整合，形成自己獨有的“自然教育課程”，在省內享有較高的聲望，打響幼稚園的知名度，更重要的是，該課程適合本園幼兒的發展，課程走上了良性的發展勢頭。
3、課程需要整理，以文本的形式呈現。
課程的選擇、整合、生成、開發，每個幼稚園都在做，不同的是北山幼稚園在課程方面做得好，他們注重反思、積累、整理、提升。成果靠積累，有積累才會在原有基礎上提升。
園長設定課程框架、領域目標，比例分配後，在學期前就布置年段組長帶領老師選定內容，並請上屆實施的老師參與取捨意見，目的是在實踐的基礎上不斷地完善。
4、一日生活即課程。
幼稚園的課程是生活化的，幼兒一日生活即課程，因此每一個生活環節都要體現新課程的理念。在北山幼稚園我深深體會到了這一點，有序的戶外活動、小農場的蠶豆記錄、亂塗鴉的繪畫掛飾、幼兒的動漫水管小人像、“有家一樣感覺”的家長會客室、處處體現了“自然教育課程”的痕跡，處處體現了教師的用心和精心。只有把生活細節做實了、做透了，才能真正落實課程、完善課程、最佳化課程。
短短的一個下午時間讓我收穫頗多，感受頗深。總之，我要把好的經驗、好的信息、好的教育方法，把我這次參觀考察所看到的、所聽到的、傳遞給我園的老師，改進我們的工作。