尊敬的各位領導、老師：
大家好！
首先感謝市教研室能給我這次向同行學習與交流的機會，我感到非常激動和榮幸！下面我就把在思品教學中的一些粗淺的做法向各位匯報一下，望大家不吝斧正。
第一：對學生進行總體規劃，分段指導，大膽創新，勇於實踐。
在我校“質量立校、科研強校”的指導下，我校校領導與老師共同制定了完善的制度與發展理念：為學生“三年打基礎，六年做準備，使其一生有作為”。
初一我們著力培養學生濃厚的學習興趣,建立良好的師生關係。師生關係直接影響著學生的學習情緒。師生心理相容能夠提高教學效果。如果學生真正把教師當作知心朋友，喜歡這位教師，自然而然就對這位教師的課表現出濃厚的興趣。這就是我們常說的“親其師，信其道，授其業”的道理。激發學生學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感。教師也要放下老師的架子，平易近人，尊重學生，這樣才能創造一個師生心理相容的良好環境。教師通過利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好師生關係。學生親其師，才能信其道，樂其道。
在建立了良好的師生關係的同時，思品課老師們更是精誠合作打好團體戰。思品課教師每周都要集體備課，共同商討調動學生學習興趣的方法，導演並開展了別開生面的實踐活動。通過校“模擬法庭”、“焦點訪談”、“辯論會”、“演講比賽”、“說三道四”、飾演小品等豐富多彩的活動，把知識融入到生活實踐中去，讓學生在參與中感知、理解生活與社會，從而對思想品德形成了濃厚的學習興趣，讓學生輕鬆“入道”，實現了“要我學”到“我要學”的轉變。
初二重點抓能力培養。通過初一一年左右的興趣培養，到了初二開始有梯度的對學生進行以自主學習為主的綜合能力培養，從而達到學以致用的最終目的。古希臘生物學家普羅馬塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”自主學習是學生的學習行為，通過師生雙方統一的教學活動中進行的的學習，但不是孤立的學生行動，不時拋開教師完全由學生自己“做主”的學習。它只是意味著在教學過程中教師不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創設適當的條件、營造恰當的氛圍，激發學生的學習欲望，培養學生的持續學習能力。而綜合能力的培養是通過自主學習建立在紮實學科基礎之上,循序漸進、由淺入深, 由低到高的後天習得，通過課上把時間真正還給學生，落實以“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”的學案導學模式，著力培養學生對知識的理解、遷移、分析、整合、運用等綜合能力。強調的是培養學生能力的過程中尤為重要的一點就是切實深入落實當堂達標，真正做到了堂堂清、周周清、月月清，不是應付，流於形式而是讓這種方法講究實效性與常態化。其實教學效果的實效性關鍵就在於落實！即完成學習的根本目——學以致用。學習的實質在於促進知識的轉化、遷移和運用。掌握知識不是目的,其目的是運用知識,指導實踐，說白了就是培養學生能夠運用書本知識來解決現實生活的能力。從而為初三升學做好了殷實的鋪墊。
初三，前半程在進一步抓能力提升，基礎知識的夯實的基礎上，後半程重點強化知識的運用與實踐，時時把控中考動向，號準中考脈搏。為此學校給每位老師都精選了幾十套近幾年的中考試題，讓老師親自做一遍，然後對試卷進行分析並且落實到書面上。使老師們由原來的單純理論的指導變為了理論與實踐的統一。教師通過做大量中考題，能夠去粗精，變中考的被動牽制為主動出擊，緊扣中考的脈絡。這樣經過老師自己對大量中考題的的消化吸收後，再去精選資料，整合試題，使得學生訓練的每一套試題都是高水平的“中考真題”，從而使學生的綜合能力有了大幅度的提升，應試水平與能力也水道渠成。同時，初三還狠抓了講評課的落實，全體畢業班老師互聽互評講評課，取長補短，水平有了整體質的飛躍，有時一堂精彩的講評課，老師與學生幾乎能把國中三年來的重點知識集中複習一遍，學生們基本都能形成對知識的前掛後連，綜合能力全面提升。
第二“授人一魚，不不如授人一漁”，重視學生學習方法的傳授與訓練。