(2)知道你們兩個人都很難過,發生了什麼事?
(3)這是誰的東西?
(4)別人的東西不能拿。
(5)知道你是想看一下,但要經過對方的允許,請你向她道歉。
(6)摟著孩子強化意識:老師真為你高興,你有勇氣承認自己的錯誤。
(7)你非常想看這個本書嗎?你可以對朋友說:我可以看一下你的書嗎?
(8)每個人都有支配自己物品的權力,你應該尊重朋友的選擇,你可以選擇其它玩具。
啟示:教師在處理糾紛時,要傾聽,判斷物的歸屬,要清明,快速找出破綻。
2.拓展情景
如果孩子不願道歉,老師要安撫受傷害的孩子,讓他先等待一會,老師會陪那個傷害他的孩子一同道歉。接下來,老師要詢問不道歉的原因,並請孩子練習說“對不起”,同時給予孩子鼓勵。只到孩子能自如的說出“對不起”,老師帶著他去找到那個受傷害的孩子,告訴對方:他已經有勇氣向你道歉了。然後老師請孩子向同伴說“ 對不起”。最後再次給予肯定,讓孩子知道向別人道歉並不是一件不好意思的事。
(二)請歸位
1.情景再現
(1)請一位教師扮演幼兒,去書架處拿書,假裝看一下,就把書放在了椅子上。
(2)由於之前沒有制定規則,如果孩子為托小班幼兒,教師則問:你忘了什麼?請把它歸位,並拉著孩子的手,拿起書送回至書架處歸位。
2.拓展情景
(1)請2位老師扮演2個互相推諉不願將書歸位的幼兒。
(2)培訓者扮演老師,出面引導。
師:書是誰使用的,請你把它歸位。
(3)孩子將書甩給同伴去放書。
師:請你用正確的動作將書交給同伴,並請他幫你歸位這本書,你該說什麼呢?
(三)請等待
1.問題情景
一個孩子在玩鞦韆,其他孩子也想玩,如果這是發生在你們班的事,你該如何處理。
目的:了解入職期教師當前處理類似事件的經驗水平,幫助教師回顧以往已經歷的類似事件。
2.小結:通常,教師都會選擇與正在玩鞦韆的孩子溝通,確定每人玩鞦韆的時間,然後請其他幼兒排隊等待。
3.正確的方法:在遊戲前與幼兒先定好規則:誰先玩,玩多久。
(四)不可以打擾別人
1.情景再現
(1)請兩位教師分別扮演一個正在看書,一個打擾同伴看書的幼兒。
(2)培訓者扮演的老師摟住搗亂的孩子說:我們不去打擾她,你可以去做別的事情。
2.拓展情景——有急事需要打擾別人時
解決方法:教育孩子學會說:對不起,我需要打擾一下你們。
五、如何建立規則
(一)建立規則意識,不是建立規則本身
1.例:天空突降冰雹,孩子們興奮的涌到窗前專注的看,桌上的學習用品在孩子們匆忙離座時,撞亂地面並被孩子們踩在腳下。此時,老師不要急於讓孩子把物品歸位,否則孩子們會失去更重要的觀察冰雹的機會。
2.例:下午離園時,一個孩子看到媽媽站在門口來接她,就急著跑向媽媽,而未將玩具歸位。此時老師說:先和媽媽說說話,然後再一起將玩具歸位。
(二)建立“權力”意識
1.情境再現
(1)請一位教師扮演一個邀請同伴玩耍,卻遭拒的正在哭泣的幼兒。
(2)培訓者扮演老師,坐在孩子身邊摟著她問:發生什麼事了嗎?
孩子:我想找小朋友玩,可他不和我玩。
師:你有邀請朋友一起遊戲的權力,但每個人也有拒絕別人邀請的權力。你可以再試著找其他同伴玩,相信你一定能邀請到想與你玩的朋友。
2.分析:接受邀請與拒絕邀請沒有對與錯之分,因此老師不要用對錯來引導幼兒對社會行為的判斷。