有一位名校長，在談到如何調動教師團隊的積極性時，闡述了自己的方法：一是提出學校發展的美好願景和發展目標，並內化成每個教師的自覺行動，使教師心中有盼頭，工作有幹勁。其次，關注教師的成長，用智慧提升教師的幸福指數，努力引導教師加深對教師職業的幸福感體會，學會享受幸福。第三，不讓任何一個人成為角落裡的人。關注每個人，滿足其被尊重的需要，關注每個人的點滴成長與進步，及時予以表揚和鼓勵，提高其對自我價值的認識。第四，通過教師團隊的拓展性活動，增強每位教師愛與歸屬感的認同。美國著名心理學家馬斯洛把人的需求從低到高分為五個階段：生理的需要，安全的需要，愛與歸屬的需要，尊重的需要和自我實現的需要，劉炳昭對教師提出了“四有”目標：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄。幾乎涵蓋了教師的所有需求目標。我認為，一個能讓教師需要得到充分滿足的學校，沒有理由不是一個好學校。
當然，要調動教師的積極性，還必須有外驅力發揮作用。試想一下，一個在田地里辛苦了一天的農民，回到家中，剛要坐下來休息時，突然發現房間著火了，這時他還會顧得上自身的疲憊和倦怠嗎?肯定不會的，他會不顧一切的去滅火。因為，一旦自身的安全感得不到滿足，在危機感和緊迫感存在的情況下，人的倦怠感就會消失。從心理學上來看，適度的焦慮有利於提高人們的工作效率。所以，我們在關注心理需求的同時，還要從外部給人一些壓力，從而產生工作的動力。因此要我們進一步修訂我們的管理制度，充分發揮評價機制，鼓勵先進，促進中間，鞭策後進。同時，對教師進行動態化管理，讓教師都動起來、活起來，時時存在一種危機感，而不是日復一日、不思進取、得過且過，等著拿工資，等著下班，等著退休。
三、辦好一所學校，學校管理要注重精細化，有效化，常態化
一個學校的發展都是由無序到有序，由有序到特色，從特色到全面優質。對此我很有同感。我們辦學，要有遠大的理想和目標，但絕不能好高騖遠，要使我們學校發展成一個特色學校，進而成為全面優質學校，首先應該成為一個有序的學校、規範化學校。反觀我們的學校，不論是學校的日常行為管理，還是教師教學常規管理，都需要有個從“無序”、“無效”到“有序”、“有效”的轉變過程。若沒有這一轉變過程，學校的發展就沒有了根基，沒有了發展根基的學校很難上升到文化管理的層面，創辦名校也就成了一紙空談。在這個過程中，我們必須轉變粗放式管理方法，靜下心來，沉下身子來研究學校管理中每一個細節問題。
首先，通過深入細緻的校本研究，制定出比較系統而又結合實際的管理制度，完善學校的制度建設。如學生在校的常規管理細則、教師教學常規管理細則、教師在校常規管理細則等等。其次，要構建科學的學校管理體系，實行目標管理，責任到人;實行民主管理，全員參與;實行陽光管理，公平公正;實行績效管理，獎懲分明。注重學校管理行為的常態化，堅持一周一次的學校例會制度，堅持學生一日常規檢查制度，堅持教師教學常規月查制度等，保證學校教育教學秩序的正常化。同時，強化學校管理的過程性研究，努力細化教育教學活動的各個環節，研究各個環節的實施步驟和標準，從而努力提高教育教學活動的有效性。