轉眼間，為期三天的“國家知名教育專家xx現場培訓會”已經結束。細細回味，自己參與整個活動組織安排、具體操作的過程，特別是現場聆
聽專家的授課講座後，更是觸動極大，感慨頗深。既有見識大家，方知自己是井底小蛙之痛；也有聆聽真諦，頓有天地開闊之感。三日太長，
腰酸背痛學習之累不言皆明；三日太短，汲汲以求專家之智我心獨曉。細心思量，盤點獲益，具體概括為：
一、一種觀感。
六節課聽畢，精彩無倫，難以言說。回頭翻檢聽課筆記，卻發現自己的記錄寥寥數行，簡略之極，與以往聽課時慣於詳盡記錄大相逕庭。詫異
之間，突然自省。是自己聽得不認真、想得不專注、記得不迅捷嗎？不是！再作思量，才發現六節課給自己留下的一種總體觀感：好的課堂往
往是難於記錄的，就如同水之無形，淌向何方，經常是無跡可覓、難於尋蹤的！正是因為每個瞬間都如此精彩，正是因為我細心關注每個細節
，才空白了筆記，充實了大腦。這其中，細思量，當是緣起於如下三處：
一是容量太大，手忙腳亂。六位專家的課堂，可以說風格迥異、各具特色。但是，一個首要的共同點是六節課全都容量極大。課堂上師生交流
所學到的知識技能、所經歷的過程方法、所體會的情感態度價值觀中的信息量，是我們平常所見課堂的幾倍！其中涉及的內容，既有上升到道
德品質做人道理的滲透教育，也有具體到一個課題“賣魚的人”的反覆正音讀得準確；既有聯繫課外知識拓展了解世界歷史的方方面面，也有
追求嚴謹緊摳過程探索數學奧妙的細緻入微；既有從圖形對比發現總結規律的逐層深入，也有從魔術入手解決問題策略的不斷求證。俯仰天地
間品味語文意境之大，溯古追今中探微數學奧秘之奇。以王文麗老師的《漁歌子》課堂教學為例，開始王老師先是暖場融洽氣氛，四個不經意
間提出的判斷問題，看似表面與全課教學毫無聯繫，實則細究緣由與課堂密切相關。不僅拉近了師生初次見面的距離，而且考察鍛鍊了學生聽
與思的能力，並滲透了學習語文是為了生活和交流的教學思想。接下來，指導學生進行了四組“詞語積累”，好像也與後文教學關聯不大，實
際為下文品味全詞景物和寫作意境埋下了伏筆。這樣兩處看似閒散的課前熱身，實為精彩之至的關鍵鋪墊，為後面教學的流暢有序、多樣有效
打下了很好的基礎。至此，王老師才正式引入正課。一段美輪美奐的《漁歌子》mtv視頻，拉開了全課的教學序幕。之後，學生試讀全詞、認讀
生字（先猜讀、再正音、然後教師引導觀察字形、分析結構，獲得對形聲字的初步認知）、集體朗誦、個人30秒練讀、指名朗誦（強調不唱讀
）、學生主動朗誦、推薦同學朗誦、教師示範朗誦逐步展開。再接著，疏通文字後以逐句感知的方式，整體領悟全詞的意境，中間穿插運用課
前“詞語積累”的四組詞語，進行了對“白鷺飛”的形象慕擬、“鱖魚肥”的精到品味、以及“斜風細雨”的肢體表現，小結以“這真是
的江南！”歸納收尾，層層相連，環環緊扣，渾然一體。最後，學生反覆吟誦加深理解，直至熟能成誦，並再次播放《漁歌子》視頻引導學生
品味作者寄情山水、不慕俗世的寫作主旨。到此，整節授課結束，留下一首課外的《漁歌子》補充作業全當回味，餘音繞樑，耳猶不絕！這樣
豐富的容量，全部濃縮於短短的一節課之中。旁聽學習的我們，怎能不手忙腳亂、窮於記錄？
二是方法太多，應接不暇。六節課堂教學，或語文或數學，內容不同，形態各異，但是，另一個共同的特點是，課堂上所使用的教學方法和手
段、措施與策略豐富多樣，各具實效。語文課上的講解示範、談話討論，個人探究、小組合作，詞語品味、意境體會，逐層分析、整體感知，
多媒體整合等；數學課上的演示實驗、推理探究，主動學習、小組合作，猜測練習、舉例驗證等等，不勝枚舉，不一而足。這些方法手段的綜
合運用，不僅為大容量的課堂教學創設提供了豐富多樣的展示形式與載體，而且有效地激發了學生高漲的學習興趣，從而去主動學習、探究學
習、合作學習，達到了良好的教學效果。而對於聽課的教師來說，如此多教學方法的運用，確有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，繽紛之至，怎能
不應接不暇，窮於記錄？
三是效果太好，物我兩忘。科學嚴謹的整體設計，豐富多樣的方法手段，再加之專家深厚功底基礎上的精彩演繹，六節課，節節生動，課課精
彩。課堂中，充滿著知識與智慧的碰撞、情感與思想的交流、掌聲與笑聲的呼應。特別是最後一節，來自天津市特級教師徐長青老師的授課和