講座，儼然就是教學技藝與曲藝表演的完美結合。整個下午，學生學得愉快滿足，教師聽得興趣盎然，怎能不物我兩忘，窮於記錄？
二、兩類回歸。
追根溯源，六位專家的精彩授課與講座，固然與其個人的專業素養、課堂的嚴謹設計、方法的多樣有效密切相關，但是根本原因，在於他們在
教學過程中始終貫徹了“兩類回歸”的教育思想，即回歸文本、回歸課堂。以王文麗老師的《漁歌子》教學為例，課堂上王老師引導學生拓展
延伸的內容範圍極其豐富廣泛，但歸根結底，最終每一個環節的教學後，一定會回到文本、回到課堂找到與文本知識、課堂教學的結合點聯繫
起來，產生放大的教育教學效果。如講飯店菜譜中的“清蒸桂魚”的“桂”是錯別字，是為了讓學生深刻記住“鱖”的正確書寫。用《漁歌子
》的mtv視頻，是為了藉助唯美畫面引導學生深刻體會作者的思想情懷。課後補充介紹了另一首《漁歌子》，是為了引導學生在對比中初識詞牌
寫作的格律特點，為今後的學習打下基礎。總之，所有的設計，一切的方法，最終的目的都是為了服務文本學習、服務課堂教學。回歸文本、
回歸課堂，真正圍繞這兩個中心的教學，才是真正有效的教學。
三、三項關注。
細細考量這六節課與講座，可關注的點與面，會因角度和方位的不同而迥異。其中，綜合起來所呈現的第三個共同點，應當是“三項關注”。
第一、六節課全都特別關注學生的主體參與。每節課、每個環節的設計組織、開展呈現、反饋驗證都以學生為中心去考慮。活動中，絕沒有教
師唱獨角戲的機會，更多的是師生間的互動、生生間的互動、小組間的互動等。這些以學生為主體的活動設計，營造了多樣豐富的情境，讓學
生動在其間、樂在其間，主動探究、小組合作，事半功倍、成效明顯。
第二、六節課全都特別關注學生創新求異思維的激發培養。以三節數學課為例，課堂中，三位專家十分重視學生對一題多解、不同結果的思考
。如田立莉老師在教學3×2×4時，就鼓勵學生用不同的方法來計算。最後通過幾種方法的對比，讓三年級的學生提前感知了四年級時才會學習
的小括弧在計算中的神奇作用，並進一步引深了對乘法結合律的初步了解。這樣有意識引導培養學生創新求異思維的做法，極大地激發和增強
了學生持續思考、竭力探究的勇氣和信心，所獲得的教學效果自然是良好的，甚至是令人驚喜的！
第三、六節課全都特別關注學生具體思維過程的展開呈現。在經歷某個學習環節或活動時，六位專家往往不會輕易給出結論，而是放手讓學生
去思考、去爭論、去表達、去驗證，在思維逐步展開呈現的過程中，教師步步引導、環環緊扣，抽絲剝繭、具體詳盡，帶動學生的理解逐步加
深，認識漸趨清晰，最後，通過個人表達或集體明確來驗證。徐長青老師在教學《解決問題的策略》時，把一張紙撕兩次，問學生會撕成幾份
。學生有的說4份、有的說3份，還有的說2份、6份等等。徐老師沒有肯定或否定任何一個答案，而是讓學生登上講台面向全體分別闡述各自見
解的理由，然後，動手演示驗證給大家觀看。最終，不斷歸納得出了3n+1的代數式。這樣，學生得到的就不僅僅只是一個結果，而是收穫了整
個思維的過程。如此教學，效益倍增，效果明顯。
這就是名師的課堂，嚴謹而不呆板，創新而不刻意；這就是智者的風采，自然而不隨便，激情而不做作。培訓雖已結束，但名師的精業務、善
思考，智者的講師德、有愛心的精神風範至今令我回味無窮。
感受名師的課堂是一種幸福，感受智者的理念是一種幸福，能將這種幸福融入到今後自己的工作中，我想那將是一種更大的幸福！