xx年 暑假我有幸參加了第三屆中國小表達教學師資培訓班的學習，聆聽了趙士英主任，王廷波校長等權威人士的講座，是我對表達教學和讀寫結合有了新的理解，更令我心潮澎湃的是聽了何捷老師一節別開生面的口語交際課《特別的自我介紹》，著實讓我興奮不已。特別羨慕何捷老師的學識、課堂組織能力及指導作文教學的能力，使我對一直熟視無睹的口語交際教學產生了濃厚的興趣。可以說是受益匪淺！
習作教學歷來是所有老師為之困惑甚至束手無策的話題。“上輩子殺了人，今生罰你教語文，上輩子殺了n個人，今生罰你批作文”這句話看似滑稽，卻說出了所有語文教師的無助和茫然。從何捷老師的發言中我了解到當今國小生作文的幾大弊端：1、長：對作文字數要求太多，有的時候學生只好挖空心思的去填字湊字，其實作文長短並不是衡量作文好壞的標準。學生基礎不同，教師也要關注他們的個性差異，對其提出不同的習作要求。2、美：多數教師都追求學生寫美文，不希望學生的作文里有任何的瑕疵，諸多的修改改變了學生習作的初衷，也增加了教師的負擔。3、高：作文內容要求思想健康向上，這不容置疑，但是不要讓學生總是圍繞著“撿夾子、讓位子、抱孩子、拎包子”等事情選材構思，要允許學生抒發自己的真情實感，避免虛假。對以上這幾點我頗為贊同，老師適當對學生降低一下要求，會發現習作也不是難於上青天，會發現語文學習其樂無窮。
從此次培訓中，我學到一些習作教學的做法：
一、善積累
習作不是玩文字遊戲”。而習作又是建立在文字之上的，如果沒有文字、生活、知識的積累，就會導致習作枯燥無味。“厚積薄發”正是注重了過程中大量的積累，才有了後期的順暢之作。 在習作教學中正是注重了把學生的目光、思維引向自然生活、學校生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人，為初步的表達、寫作儲備材料，讓學生逐步踏上“小作家”之路。
1 、走進生活。
引導學生在日常生活中積累素材，就能以活動本身生動活潑的形式去激發其習作興趣。在引導學生開展實踐活動的過程中，場地不限於課堂，以社會為背景，走出校門，寫活動作文，指導學生觀察生活，教給學生觀察的方法，並有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。讓學生帶著問題在活動中進行觀察，讓興趣和愛好吸引學生去參與活動，去思考問題。學生有所認識，有所感受，“情動而辭發”，寫作就成為實踐性活動的延續和深化，而不再成為學生的負擔。
2 、豐富素材庫。
以活動為載體，組織學生參與生活，以實踐為契機，引導學生體驗生活，使學生善於把這一切所見、所感裝進自己的“素材庫”，為習作積累了大量的素材。一個人天資再高，要想長久記住讀過的書是困難的，所以“有志於學者，抄書之功斷不可省”。可見一個人讀書，除了眼勤、腦勤、口勤外，還要手勤。在平時引導學生每當讀書，遇到有價值的資料，譬如好詞、佳句、優文，讓學生抄寫、背誦。使學生的大腦中儲存大量的好詞好句、優秀篇章。久而久之，由量變到質變，便會出口成章，妙筆生花。利用每周的活動搞一些活潑有趣運用詞語的訓練，促使學生樂於摘記，並靈活運用摘記的詞句。通過“看誰形容的形象準確”、“看誰的比方打的巧”、“看誰的聯想妙”、“看誰連線的好”等活動的訓練，激發了學生摘記的興趣，摘抄的多了，研究和寫作就方便了，不必再去搜腸刮肚，東拼西湊。同時對學生提出要求，摘抄必得選擇，在選擇中加深理解，選擇必須分析，通過分析才能得其要領，取其精華。故而摘抄對提高習作能力大有裨益。
3 、與書為友，大量閱讀。
“熱愛讀書，他會使你的生活五彩繽紛，會使你的 人生變得光彩燦爛。”在習作教學中，加大學生的閱讀量是豐富學生辭彙、引導學生積累、提高習作水平不可缺少的一個重要環節。從目標的多維性、內容的層次性、實踐的全程性、交流的經常性、活動的系統性等角度對國小語文課外閱讀模式進行了理論與實踐的探索。引導學生讀書時做到三個強化：強化對語言文字的感悟；強化朗讀思考；強化自主學習。為了督促學生的閱讀，學校為每個班級開設了閱讀課，各班建立了閱讀量記錄卡，每到周五讓學生填寫一周來讀了哪些書，收到了哪些效果，再根據學生的填寫每組抽查，核實學生的閱讀量及閱讀效果。在抽查時教師必須參與，以便更好的掌握學生的閱讀情況。