六、課題研究的方法
1.調查研究法：通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學生對於課外閱讀的建議。
2.文獻研究法：查閱關於課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關的關鍵字的內涵和外延，研究國內外最新教育觀點和動態。
3.經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，並使之形成經驗理論。
4.行動研究法：組織校本教研，進行語文閱讀指導課課程的研究和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升。堅持教育性、實踐性、趣味性、合作性、持續性、創造性原則，採取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發現問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充修改完善方案。
七、課題研究的步驟
第一階段：準備階段（XX年3月～XX年12月）。1.通過對問卷的整理分析，撰寫調查報告；2.課題論證，制定研究方案；3.成立課題組，培訓教師。
第二階段：研究階段（XX年1月～XX年12月）。1.課題組開展課題研究——初步研究；2.組織教師開展研討交流活動，撰寫案例、論文——深入研究、細化研究；3.進行研究的階段總結，開展中期匯報，撰寫中期研究報告。
第三階段：總結階段（XX年1月～XX年4月）。1.進行研究後期的資料、數據整理，論文、案例的撰寫，彙編論文、案例專集；2.撰寫結題報告。
八、課題研究的主要過程
1.活動準備
（1）曉之以理：有意識地結合班會、晨會及課堂教學對學生進行滲透啟發：有益的課外書讀得多了，頭腦自然就會聰慧起來，心靈也自然就會充實起來，從而讓學生明白課外閱讀的重要性。
（2）解決書源：沒有可供閱讀的圖書，閱讀自然沒法開展。切實解決書源問題，我們是這樣做的：①建立班級圖書角；②開放學校圖書室；③倡導家庭書架等。
（3）落實時間和活動：①每天早上到校後的15分鐘時間為學生個人自主閱讀時間。②開展午休閱讀，住校的學生每天午後有40分鐘的閱讀時間。③每周一節的課外閱讀指導課。④經常開展一些國小生喜愛的讀書活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，速讀賽、優秀詩文朗誦賽等。
2.活動過程
（1）引起閱讀興趣
根據低、中、高年級學生不同的年齡、心理特點及閱讀能力，我們著重推薦不同的讀物，同時還提供了自由閱讀書目，讓孩子在有限的課餘時間裡，讀有價值的書。
向學生推薦讀物的形式是靈活多樣的，主要就是激發學生閱讀的興趣，喚起他們一睹為快、非讀不可的欲望。我們是這樣做的：①簡介主要內容；②借用名人（或媒體）評價；③朗讀精彩片斷；④講述創作故事；⑤設疑惑，造懸念。
（2）培養閱讀習慣
實施的策略有：①榜樣引路。在培養學生良好的課外閱讀前，不失時機地通過榜樣示範，讓他們了解古今中外一些偉人、著名科學家以及身邊同學的讀書、學習的可貴品質，使他們逐漸地產生強烈的自我需求的趨向。②引導歸因。借鑑海德的“歸因理論”，讓學生把自己的課外閱讀行為結合榜樣進行歸因，讓他們明確自己的不足，知道自己的努力方向。③動機誘發。動機是實現一個特定目標的原因。人從事任何活動都有一定的原因，而產生動機的一個重要因素就是誘因，給學生提供這樣一個刺激或情境是非常必要的。
（3）樹立閱讀動機
幫助學生樹立正確的課外閱讀動機，首要要明白當前農村國小生存在著哪些不良的課外閱讀動機。通過調查，我們發現主要有如下幾種，分析了成因並採取了相關策略：①懶惰心理：懶於與書打交道，常常把原因主要歸結為客觀的因素，諸如沒時間、沒書或其它一些原因。②敷衍心理：被動閱讀，只看些訂閱的報刊，或父母和老師規定的閱讀任務，只求完成，不求質量。③偏食心理：選擇閱讀材料時，錯誤地認為要提高作文能力就要多看作文書，方法也較重於“好詞好句的摘錄”這一形式。④功利心理：較片面地認為看書是為了向人家炫耀看書的數量、贏得老師的表揚和僅僅是為了寫好作文，忽視知識的積累等重要的目的。⑤盲從心理：課外閱讀無目的性和無方向性，別人看什麼我也看什麼，時尚什麼我就看什麼。⑥浮躁心理：在閱讀過程中無“法”可依，缺乏指導，茫然無緒，找不到“航標燈”，久而久之，課外閱讀興趣也會逐漸降低。