幼小銜接工作簡報 篇1
幼小銜接是與國小兩個教育階段平穩過渡的重要過程，具有承上啟下的作用。為了讓家長更深入了解國小階段的教育和學習特點，幫助孩子們從心理上和行為上做好入學準備，3月30日晚，我園特邀新北江國小的戴素美老師為大班級家長開展幼小銜接親職教育講座。
講座上，戴素美老師結合自己的工作實踐經歷，以《有備無患，淡定應對》為主題，從“心理準備”、“技能準備”、“習慣養成”等方面對幼小銜接進行了闡述,並給家長提出了幾點溫馨提示：
1.穩定自己的情緒。
2.維護教師在孩子心中的形象。
3.常與任課教師，特別是班主任溝通。
4.重視家長榜樣的力量。
5.給孩子一個固定的學習地方。最後，還與家長現場互動，解答家長們關於孩子入讀國小的各種問題。
戴老師以科學的教育理念向家長們傳授了幼小銜接的有效方法，有針對性地為家長釋疑解難，為家長今後的育兒之路指引了正確的方向。鮮活生動的案例給在座家長以深刻啟迪，得到眾多家長的高度評價。
活動的最後環節是家長與班級教師的溝通交流。教師們著重介紹了我園大班級在健康和身體素質、心理適應能力、閱讀能力、生活自理能力、規則意識、前書寫能力等方面開展的幼小銜接工作及需要家長配合的事項，並真誠地希望和家長在互相信任、尊重、支持的基礎上實現家園共育，為孩子們順利過渡到國小階段打下堅實的基礎。現場氣氛溫馨融洽，家長們暢所欲言，積極主動地相互交流。
通過本次幼小銜接主題講座，不僅為家長們創造了一個與名師對話的機會，同時也增進了家園之間的合作與交流。家長們紛紛表示這次講座讓他們受益匪淺，收穫滿滿，進一步感受到做好幼小銜接工作的重要性。
幼小銜接工作簡報 篇2
幼小銜接是和國小兩個階段平穩過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉折，為更好落實教育部《關於大力推進與國小科學銜接的指導意見》。近日，嵩陽中心組織開展“幼小協同，科學銜接”系列活動。
首先，為家長、教師發放了“幼小銜接問卷調查表”，從問卷中梳理幼小銜接任務清單，發現存在問題，明確工作重點。並以公眾號為平台，開展豐富多彩的宣傳活動，推送《致家長一封信》和教育部關於幼小銜接的相關檔案，使家長了解當前國家政策、幫助家長認識和國小不同的教育任務，樹立科學的教育觀念。
同時，開展多層面的'幼小銜接教師培訓活動，以教研為主陣地，進行幼小銜接課程審議，反思教學活動內容、教學方式的適應性，調整課程網路結構，通過學習研討，指導教師深度理解《入學準備教育指導要點》，明確教育目標。
通過系列活動，及時了解家長想法和入學適應方面的困惑問題，也為更好做好幼小銜接明確思路，找準方向。
幼小銜接工作簡報 篇3
為積極探索幼小雙向聯動機制，為幼兒步入國小做好更全面的準備。6月9日，區教師發展中心組織開展“幼小銜接”專題培訓活動。區教師發展中心全體國小研訓員、各教育督導組國小教學輔導員、各國小分管教學副校長一同參加了本次活動。
活動中，全體參訓人員參觀了虹西大班幼小銜接教育主題環境，了解該園幼小銜接的實踐與探索；分別聽取了來自實驗、虹西和金橋的三節幼小銜接展示課。參會人員一致認為，虹西真實生動的傾聽牆、趣味豐富的幼小銜接主題牆、脈絡清晰的幼小銜接教研牆……真正實現了將幼小銜接滲透在一日生活的各個環節。三節展示課充分彰顯出以幼兒為本的教育理念，滿足了幼兒入國小的需要，減緩了與國小之間銜接坡度。
活動對全區幼小銜接工作做進一步部署。各國小要充分把握幼兒的身心發展狀況，掌握與國小課堂的同與不同，根據幼兒教育的規律和特點合理安排內容梯度、減緩教學進度，進行科學、細緻、有效的銜接活動。全區各國小必須處理好零起點與零基礎、知識與素養、樂趣與興趣、自由與規範、銜接與發展之間的`關係，主動與對接、制定好新學期活動安排、配備好師資力量，緩解家長的入學焦慮，幫助幼兒實現從到國小的順利過渡。
各、各國小表示要高度重視幼小銜接工作，全面以《關於大力推進與國小科學銜接的指導意見》為參照，不斷強化銜接意識、不斷深入課程與教學改革，實現幼小銜接過渡緩坡式、科學化、自然化，使每一個孩子積極愉快地投入國小的生活與學習，開啟人生新篇章。
幼小銜接工作簡報 篇4
為貫徹落實《教育部關於大力推進與國小科學銜接的指導意見》和《中共山西省委山西省人民政府關於學前教育深化改革規範發展的實施意見》等檔案精神，提升我園教師的專業知識和專業技能，推進與國小科學有效銜接，促進我園學前教育質量提升，我園組織全體教師學習由山西省幼兒教育中心舉辦為期三天的以“助力幼小銜接，教研員在行動”為主題的線上培訓活動。
培訓圍繞幼小銜接的'政策、現狀與對策、幼小銜接中的深度思考與實踐探索、科學開展幼小銜接的定位、探索雙向銜接的方法和路徑、幼小銜接的實踐經驗分享等方面闡述如何開發持續性的幼小銜接模式、如何聯合家長共同做好幼小銜接準備，良好溝通，凝聚家園合力，激發幼兒對升學的期待，幫助幼兒做好身心、生活、社會、學習的準備，達到雙向銜接。
培訓中，老師們認真思考、潛心受教、認真聆聽並做好筆記。
心之所嚮往，篤行必致遠。本次活動的開展不僅幫助老師們明確了幼小銜接活動的目標，梳理了幼小銜接中老師應發揮的作用，還解決了老師們在幼小銜接保教過程中遇到的問題。今後，我園將繼續致力於老師和家長的雙向交流，不斷完善幼小銜接工作，努力實現幼小無痕銜接。
幼小銜接工作簡報 篇5
通過APP視頻對幼師進行系統學習培訓，講解了3-6歲兒童發展指南、一年級教學的課標及教育與國小教育的區別。教師們還學習了培養孩子學習能力的一些好方法，也對本階段孩子數學智慧型的發展規律有了進一步的'認知，並且在今後的教學中更有效地培養本階段孩子的各種能力。使幼師很好的掌握幼小培訓內容，讓孩子們從生活習慣、行為習慣、學習習慣、身體和心理等各方面做好入國小的準備。
據了解，幼小銜接是和國小教育兩個教育階段的平穩過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉折，這個階段也是處於人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經歷的三次環境轉換的第二次轉換期，所以幼小銜接意義重大。
幼小銜接工作簡報 篇6
為幫助教師進一步認識和理解幼小銜接，理解國家雙減背景下幼小銜接的相關政策。7月7日上午，邀請攀枝花市實驗學校的朱福顯、杜迎春兩位老師入園對全體教師開展“幼小銜接一年級新課標培訓”講座。
朱福顯老師以“明方向、講策略、看未來”為切入點，結合幼兒學習方式，開展了《雙減後看學科學習》的講座。朱老師結合教學實例，深入剖析、解讀了國小一年級數學學習的特點，基於“雙減”、“新課標”及“核心素質教育理念”提出啟蒙數學、直觀形象化教學、數學生活化、數學實踐探究化的`教育建議。
杜迎春老師從“幼兒年齡特點分析”、“幼小合併”、“銜接策略”、“閱讀能力培養”四個方面著手，分享了一場詩意的《幼小銜接遇見美好》講座。講座中，杜老師基於幼兒本位，結合幼小差異，從語文學科方面提出：習慣引領，培養規則意識與應變能力，培養守時惜時的良好習慣，培養閱讀力與學習力的入學銜接策略。
教育是有機整體，離不開、國小與家長的相互協作與配合。幼小銜接中只要雙方的大門真正打開，幼小雙向力行，雙向奔赴，搭建更多的橋樑，才能幫助幼兒實現從到國小的平穩過渡。
幼小銜接工作簡報 篇7
幼兒的生活自我管理是在日常各個環節及區域活動中讓幼兒自主地參與生活管理。對於即將要邁入國小的大班幼兒來說，獨立的生活自理能力尤為重要。但現今社會中，家長對孩子寵愛有佳，凡事都包辦代替。導致現在的孩子在生活自理方面過度地依賴於成人，力所能及的事也不願去嘗試、體驗。
的孩子們是處於被照顧的地位，從入園到離園，老師從未離開幼兒，當他們有事時能及時得到老師的幫助，孩子自主的時間其實很少。但小學生活和生活完全不一樣，凡事都需要孩子自己獨立完成。《指南》指出：“教育要與國小教育相互銜接。”因此，通過合理有效的方法讓幼兒學會自我管理，從而培養其獨立能力、自覺性和自信心，為其順利地從邁向小學生活做好充分的準備工作。
因此我們開設了各種活動，幫助幼兒逐步形成良好的自我管理能力。20xx年11月27日下午，精心策劃，開設了包書皮、整理鉛筆盒、整理書包、收納襪子、整理書籍、削鉛筆、疊被單、穿襯衫、整理外套等九個館。以遊園的形式，讓幼兒自由選擇參與活動。在活動中幼兒學會了如何削鉛筆，懂得了包書皮的正確方法，會按書包的'規格合理擺放文具。也會把自己的衣物摺疊得很整齊。通過這樣的綜合活動，幼兒的獨立能力提高了，初步學會了如何管理自我。為幼兒今後進入國小打下了堅實的基礎。
幼小銜接工作簡報 篇8
這個學期是我作為老師的新的起點，我成為了一名一年級的數學老師。同樣，也是小朋友們作為小學生的新的起點。因此如何銜接幼兒到國小，成為了非常重要的問題。
學習準備期的設定是提供給兒童從到國小階段角色轉化的“緩衝期”；是適當緩解國小一年級新生入學之初的身心壓力，呵護他們對國小學校生活的美好憧憬的“調節器”；是學生平穩適應的“過渡期”和正式踏上學習旅程，養成良好學習習慣和行為的“哺乳期”。
要關注他們的銜接問題，就要了解一年級學生的年齡特點和認知規律。一年級的小朋友比較自我，受不得批評；只看別人的短處和自己的長處；他們上課注意力不夠集中，自制力弱，管不住自己；他們不明白國小里應完成學習任務，對自己的事情缺乏責任心。
因此，我們要幫助兒童做好心理調整：兒童在受教育的特點是在遊戲中認知、在遊戲中培養能力。他們一直是在表揚、鼓勵和商量的氛圍中接受教育的。初進國小，乍聽到老師的指令和批評，他們往往接受不了。另外，對於認知要求的提高和規範，也讓兒童感到有點無所適從，因而就會產生厭學情緒。在國小一年級新生中，常常會看到這樣的情景，上了幾天學的兒童哭著不進校門，任老師家長怎么哄都不行。
因此，對初入學兒童而言，要有一個過渡期，我們要以鼓勵和表揚為主，以商討的口氣施教。在教學時，要把課堂教學變為鼓勵探究式的師生雙邊互動，繼續重視教學的直觀性、趣味性，在玩中學習，在遊戲中認知，讓兒童覺得學習是一件快樂而又極富挑戰性的事，真正的由“要我學”變為“我要學”，幫助兒童順利渡過到國小的教育過渡期。