學生：支撐、運輸水分
２、猜測：如果莖具有運輸水分的作用，猜測一下，莖內部可能有怎樣的構造？
學生：可能有管子一樣的結構
二、設計觀察、實驗活動：
問：怎樣才能弄清楚是否有這樣的構造?
學生：可以將莖切開觀察。
老師指導橫切、縱切的方法，提示注意安全。
學生分組解剖各種莖（草本、木本）觀察內部構造。
問：有什麼發現？
學生：橫切面有一些小點、縱切面有許多條線。
想像：點和線有什麼關係？
學生：無數的點連線成一條條線，就像管子一樣。
啟發：莖裡面就算有這樣的管子，就真的能運輸水分嗎？有什麼辦法證明？
學生設計：將莖放入紅水中，過一段時間後切開觀察。
學生活動。
三、研討：
匯報：有什麼發現？
學生：莖的內部變紅，很長的一截都是。
問：這能說明什麼？
學生：莖的內部有管子一樣的構造，可以運輸水分。
10月22日 星期六
如何評價一節科學課
今天湖北省武漢市的特級教師徐明來到東南大學給我們講學。見到家鄉的人，倍感親切！於是上前打了個招呼，畢竟湖北的教師只來了五個。徐老師為我們作了一場“國小科學課堂教學評價和指導”的講座。徐老師的講座圍繞課堂教學，例舉前一段時間全國優質課比賽中的課例以及以往的優秀課例，採取互動的方式，讓老師們對課進行評價，接著她再進行評課，然後給我們介紹了評課的一般方法。由於和一線教師的工作離的比較近，淺顯易懂，所以大家都覺得很受用。
徐老師談了自己評價一節課的標準：
教什麼？——目標確定，是否準確?（首先看知識）
怎么教？——１、教學方法 是否合適？ ２、教學過程 是否流暢？
教學效果？——１、教學氣氛 是否活躍？（不等於熱鬧） ２、教學目標 是否達到？
教師素質？——１、基本素質（語言、粉筆字、應變機智） ２、科學素質（知識、能力、態度）
我認為：教師知道了如何評價一節科學課，理解了一節優秀的科學課的標準，也就知道了如何上一節優秀的科學課。
10月24日 星期一
參與設計課
我們小組的葉老師被推薦為“國培”學習班提供一節觀摩課，內容是教科版《人的呼吸》。作為小組成員和一名專任老師，這幾天，我也一直在和葉老師共同操心，設計教學過程。當然，我操的心要比她少得多。在討論交流的過程中，逐步發現一節課中要考慮的問題太多，再次深感作課的不容易。我所設計的《人的呼吸》，與葉老師的思路大同小異。
（教學設計 略）
10月25日 星期二
難忘的一天
今天，大家來得特別齊，來的特別早，因為大家在等一個人——中科院院士韋鈺。她的到來，贏得了大家熱烈的掌聲。就院士的話說：我已經是７０後的人，現在已經脫去了許多榮譽和工作，只想在有生之年，為國家的教育科學事業貢獻畢生的精力。專鈺原本是學習腦科學的，然而她卻在２００２年，承擔起“做中學”課題，１０年的研究，眾多的國小科學教師和學生參與到實驗中來，深深受益。如今，她已是退休之人，又將研究的重心放在“腦科學與科學教育的關係”上面來。她的觀點讓我們耳目一新，她認為：人的任何活動都受大腦的支配，做教育必須懂得腦科學，否則就做不好教育。她以大量的事實說明了自己的觀點，讓人信服。
她是自信的，她是不折不扣的教育家。她的思想特立獨行，她不怕說得罪人的話。她稱呼xx為“錦濤同志”。這是因為她是有才能、有思想的人，她常常接觸高層，常常出席國際學術研討活動，她深知我國科學教育與西方國家的差距，無奈的是她不是教育的決策者，但她的思想深刻影響中國的科學教育。
她以自己的觀點回答了錢學森的世紀之問。她認為：中國教育要以科學教育為支撐，要有實證精神。要重視早期兒童教育，要重視綜合解決問題能力和社會情感能力的培養。要針對學生的天份和個性進行有針對性的培養。
下午，我們前往中山植物園考查。老師給我們每個小組布置了任務：尋找十種不同的生物和十個觀察點，探究生物的多樣性，形成結論。乘車來到植物園，這裡遮天蔽日的高大喬木讓人震撼。這裡有數不清的植物物種，大部分都叫不出名字，來到這裡，有一種世外桃源之感。小組的成員共同協助，登山穿林，順利的完成了任務。令人驚喜的是，唯有我們小組發現了“靈芝”。
考查完植物園，我們又乘坐公車前往紫金山天文台。在這裡，我們乘坐攬車到達天文台，看到混天儀等科學儀器。
晚上，全體學員第二次聚餐，用酒交流著感情，傳遞著祝福，讓人興奮，更讓人感到幸福！