同時還要求教師做好研究性工作，能耐得住寂寞，把職業當成事業去做，最終才可能取得成就。才能像著名教育家魏書生那樣具有收穫各種人才，收穫真摯的感情，收穫創造性的勞動成果的職業認同感、幸福感。
二、增強教師的人文魅力。學校在例會上經常要求教師不斷豐富自己的人文內涵，增強個人的魅力。有的教師可能課教的不錯，也培養了不少優秀人才。但學生不尊重、不喜歡，感情淡漠。學校提出每個教師都要從“假如我就是這個孩子”“假如這個孩子是我的” 作為教育行為的出發點，以優良品質塑造學生、以高尚情操薰陶學生、以公平態度對待學生、以自身人格魅力感召學生，真正成為學生的“人生導師”。如刁麗老師班有個學生，高一報到時晚了兩天，可是當天進班，第二天他就被公安局“請”了去，原因是破壞公益設施。為了“迎接”他的回班，刁麗老師作了充分的準備，從多方面了解他的情況。國中班主任說他是一灘稀泥，捧不上手，不學習，常出事；他的同學說他麥秸火脾氣，性格暴躁，與同學關係很差；家長說他被慣壞了，一句批評的話也受不了，一管教，他就不真不假地說“我不活了”，破罐子破摔吧。拘留幾天后回班上課，該生果然是講課不聽，值日不做，作業不寫，不是遲到，就是早退，沒一點學生的樣子，頭髮長得蓋住半個臉，還染成黃色，典型的“90後非主流”派代表人物。後來，在她的影響下，學習進步很大，師生感情也和諧了。除此之外，李天毅、杜運海、張清等老師在教育敘事中談到了通過人文魅力，不斷引導學生進步的典型事跡。
三、 增強教師的育人能力
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。我校專門成立了教師成長領導小組：
組長：鞏敬耕
副組長：張興臣、何國柱、王曉泉、鄭慶、劉年
辦公室主任：劉年（兼）成員：解士敏、各年級組長、各教研組長、各備課組長
方案大致如下：
教師專業發展階段劃分：1成長階段——努力使自己站穩講台，使自己成為一名合格的高中教師。2成熟階段——加強學習教育教學理論，打造專業功底，逐步形成自己獨特的教育教學風格。3成名階段——能系統思維，學會自我超越，要以校本教研項目為載體，加強學習、不斷創新，成為某領域的權威。4、成家階段——處於該階段的教師具有先進的教育理念，具有良好的教育智慧，在工作過程中能體現以學生為中心的教育思想和觀點，能表現出教育的一種自由和諧、創造的狀態，能表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生豐富多彩的教育境界。勤於讀書、樂于思考、勇於探索教育教學規律，不斷推出重大課研成果的專家型的教師。
培養內容：
（1）學習、研究教材、課程標準、考試大綱。
（2）讀教育專著、學教育理論、探尋教育規律，提高課堂教學的實踐能力。
（3）備課；寫出高質量的教學設計。
（4）上課；讓課堂成為心靈共鳴的磁場，智慧迸發的廣場生命飛揚的舞場，挑戰問題的賽場。
（5）說課；提高說課的藝術，說出你的底氣、才氣和靈氣。
（6）聽課；找準聽課的關注點，聆聽他人的智慧，提升自己的專業水平。
（7）評課；不看“熱鬧看門道”。用聰慧的眼光和靈敏的耳朵感覺出別人課堂的得失利弊，並給予恰如其分、切中啃磬的評價。