你看那美麗的花瓣，盛開在教學內容上，他開展了數學內容的合理性研究。根據學生成長的階段性認知特點，考察了教材內容的結構體系安排的調查研究，為教學和有關部門的教材處理提供了科學的依據。他的調查報告《國中學生數學成績分化狀況調查及分析》，刊登在《xx教育》第3期上，並代表xx教研室分別在xx省、杭州市教研會議上交流；
你看那美麗的花瓣，盛開在教學方法上，他創設“數學課堂心育法”，讓教師的教與學生的學在心理上共振。理念先進、易於操作，特色鮮明。他的課題《數學課堂心育策略研究》獲杭州市課改課題二等獎，而於此有關的科研成果《數學“課堂心育”教學的可行性思考及操作例釋》等三篇論文接連發表於全國教育核心期刊《數學教學》《中國小數學教學》上，並均獲中央教科社案例評選一等獎；
你看那美麗的花瓣，盛開在認知教學上，他嘗試“學生有意義學習”的實踐與研究，促進學生積極的數學思考，避免簡單的機械學習，激發學生學習數學的心向，引導學生提出問題，發現問題，分析問題，解決問題。他的課題《國中生數學有意義學習的培養》獲得xx省教研課題二等獎，於此相關的論文《國中生數學學習心向的策略研究》發表在全國核心期刊《數學教學》上。
你看那美麗的花瓣，盛開在教學管理上，他與全體初三數學教師一起運作了“分層教學”的模式，抓住作業布置問題為切入口作為課題進行研究。他的課題《初三數學作業量最佳化的實驗研究》，明確地指出，作業最佳化包括三個方面：（一）數量的最佳化；（二）質量的最佳化（三）自我最佳化。實驗結論表明：面對初三學生數學作業量過重問題，通過作業的精選和布置，達到最佳化狀態，能夠使各個層面的學生在合適的作業量下，提高學習質量。研究報告發表於全國核心期刊《教育月刊》，並被國家權威教育期刊中國人民大學書報複印資料中心《中學數學教學》轉載發表。
你看那美麗的花瓣，盛開在教學流程上，它形成了全新理念下的“五環節”教學流程。他提出現代課堂教學課堂必須是高效的課堂，即“高認知、高參與、高情意”，在三高理念下激活四個要素，即“經驗、活動、思考、再創造”，從而形成“情景引題、經驗回溯、問題探新、思維拓展、積極反思”五個教學環節。實踐證明，他的教學環節新穎流暢、簡潔明了，引導學生步步落實，促進學生學會，會學，樂學。也因如此，他的課題獲得杭州市一等獎，xx省二等獎，由此設計的公開課在“浙派名師”、“睿智大講台”等全省、全國多次亮相，產生重大反響，受到老師、專家的讚賞。
那美麗的花瓣，熔鑄成盛老師“行知合一”的理念，恰如他38年的教育生涯，讓教育和教學盛開出教育的智慧，那就是數學教學的“再創造”，這是當今數學教學理論和實踐的最高層面。他說：教學不是把現成的知識灌輸給學生，而是引導學生從生活和原有的認知結構中去發現問題，在引導學生去發現已經發現的知識，在此基礎上去拓展，去反思，再重新去發展。現成的數學是“冰冷的美麗”，而現代的數學教育是“火熱的思考”，數學教育的價值在於激活學生的數學精神、數學思想、數學方法，培養學生問題解決的能力和創新意識。他在不斷思考，不斷實踐。他的課題《基於再創造理念下國中數學課堂教學研究》以及他的“徒弟”的多個子課題已在省、市級立項。有關的論文《淺談數學回歸基礎策略研究》已在國家級數學教學核心雜誌發表。
盛老師在行知合一的路上，撰寫了教育教學課題報告、論文60餘篇，課堂設計、案例、隨筆、體會等150餘篇，分別在市、省、全國級發表、獲獎、交流。
他最深刻一句自我告誡的話是：數學教育要遵循數學本身的規律；數學教育要遵循學生的認知規律。這是行知合一的真正內涵，值得我們深思。
風雨作琴我曼舞
三十八載風雨相隨，學海無涯，教海無邊。郁xx中學是一塊豐沃的土地，因有了風雨相伴，這塊土地才變得如此肥沃，才使盛老師茁壯成長起來。
他曼舞在這塊土地上，領導的信任,同事的合作，使他把自己的畢生心血花在了學校工作上，學校的好多榮譽與他的努力緊緊相連：
首個獲得杭州市優秀心理輔導站；
首個獲得xx省科研興校200強學校之一；
首個獲得xx省校本教研50所先進學校之一；
首個獲得xx省校本培訓先進學校；
首個在xx歷史上獲得全國數學競賽一等獎。
這是學校的驕傲，也是為xx教育增添了一筆美麗的色彩。
而他本人也因此為自己的教學生涯留下深深的腳印：
xx市先進科技工作者；
xx市先進工作者；