xx市“優秀園丁”；
xx市優秀青年教師；
xx市愛生積極分子；
xx市優秀共產黨員；
xx市優秀共青團員；
杭州市高師實習指導教師；
杭州市優秀心理輔導先進個人；
杭州市教科研先進個人；
xx省國中數學競賽優秀指導教師；
xx省第xx屆“春蠶獎”……
同時還被被確立為xx市學科帶頭人；
杭州市數學骨幹教師；
杭州市名師培養基地導師；
xx省名師名校長工作站導師；
xx省中學數學會理事；
xx市教育學會理事……
xx年，他被評為xx省數學特級教師。那年他已經是天命之年。
國中數學特級教師，不僅xx市破天荒，就是全省也是鳳毛麟角。
他有了光環，但他更有了責任，他更願做一個耕耘者。
他耕耘在基層的土地上。儘管曾經有省城學校的招手；有高薪和物質待遇的呼喚；甚至有走行政之路的機會；至少也有離開三尺講台的可能。他雖然猶豫過，彷徨過，但他最終想到的是xx這塊豐沃土地滋潤了他，郁xx中學這所有著深厚文化底蘊的園地孕育了他。接下來的路如何走？他想到的是：特級教師的教學生命在於教書，他選擇了繼續在基層一線耕耘。
他耕耘在郁中的土地上。他要重新體驗年輕時走過的路，酸甜苦辣的滋味他終身不忘，他要跨越與當今孩子的年齡鴻溝。為此，評上特級的第一年自告奮勇當了班主任。之後，他顧全大局堅持在教學一線。無論怎樣的班級，他毫無怨言服從領導分配的任務。
盛老師認為，如果自己還停留在自己過去的學生曾經獲得全國、xx省數學競賽一等獎的眼界裡，還停留中考成績曾經在xx市第一的境地里沾沾自喜，那是自己教學生涯的悲哀。他把最有效的時間放在鑽研課標、教材上，放在教學設計上，放在40分鐘的效益上。面對學困生，儘管其它工作繁忙，但他堅決杜絕有償家教，放棄大量的休息時間見縫插針地輔導學生，使一個與優秀幾乎無緣的班級有4位同學加入優秀行列。就xx年上半年學期，另一個基礎並不突出的班級的期中考試優秀率在全年級中獲得第一名，在期末考試中，儘管他接受上級業務部門參加中考命題出差20天，但數學成績個人第一名的也是他的學生，而“e率”只有0.018。
另外，他在一線教學中獲得了大量的當今學生數學學習的信息和教學案例，這為他不斷研究和教學創新獲得了第一手材料。聽取他報告的老師紛紛說：“盛老師的報告是最貼近我們的，不唱高調，真實可信”。
他耕耘在xx的土地上。他關注年輕教師的專業成長，熱心於年輕教師需求，只要有教師在教學上、科研上有探討的問題，他都會伸手相助。聽課、評課、說課，論文指導，專題講座，盛老師以自身成長的經歷，引導年輕人做“行知合一”的教師。
《教與思》——為第一天走上教育崗位的新教師心歷導航；
《淺談教師規劃書的制訂與實施》——為新生代教師在前進十字路口指點迷津；
《做劍氣合一的教師》——為中青年教師設計的思維導圖；
《談教師的專業發展》——給中年教師肺腑之言；
《談教育教學論文的撰寫》——送給所有教師的科研工作餐；
《學會表現》——為中老年教師晉升職務的技術諮詢；
《班之魂》——送給年輕班主任的文化快餐
…………
這些都通過xx的教師進修平台輸送給xx的中國小教師。
在xx所帶的徒弟中，有的成為xx市數學學科帶頭人，有的被評為最年輕的中學高級教師，有的成為學校的科研骨幹。本省範圍的徒弟也出類拔萃，有的在xx省獲得優質課一等獎，有的被評為當地的地區級名師……，兄弟學校，和一些縣市成立“盛xx特級教師工作室”，迫切要求他前去指導。
他耕耘者xx的土地上。他積極為當地業務部門、兄弟學校開展研訓工作，受xx教師進修學校、教研室邀請，為數學教師、全市所有國小班主任，新教師，教育科研項目、“a類項目”等等作專題講座50餘場次，受到老師們的好評；他到xx第二幼稚園，環山幼稚園，xx三小，xx國小、xx國小，xx國中、xx中學，xx中學，xx中學，xx鎮中，xx鎮中，xx中學，xx中學，新登高中作專題指導和上示範課，帶去全新的教學理念，面對面指導；他到場口高中幫助開展課題研究，列項目，寫方案、定措施，進課堂，研究項目獲得xx省教研課題二等獎。每次講座，每次上課，每次指導，他都要傾注極大量的心血。到幼稚園去，他要查閱專門的幼兒教育材料；到國小，他要了解國小教育的特點，到高中，他要熟悉高中教材；德育工作，要學習新形勢下的德育工作現狀和了解當地學校情況，做科研更要閱讀大量的理論材料和操作方法。
他耕耘在教育的第一線。他知道，特級教師支教是一項基本的任務，也是不容推卸的義務。只要上級業務部門的召喚，他將克服重重困難，安排好工作，到全省薄弱地區參加支教活動和業務指導工作。從浙北到浙南，從山區到海島，從大學到幼稚園，從偏遠的泰順、慶元縣到省城杭州無不留下他的身影。無論是達到上千人的“浙派名師”課堂，還是小到四五人的座談，他都是認真對待。它的課激情四射，幽默風趣，底蘊豐實，切近實際，深入淺出，受到全省各地老師的熱烈歡迎，也受到省專家的肯定。