事後不久，學校迎來了期中考試。雖然柯希樂非常刻苦，經常回家看書做作業，但終因他瘋打成性，白天學習效率不高，浪費了太多的時間，所以他期中考試以失敗告終。全校第77名，學校只有前75名發獎狀，而柯敏獲得了全校第三名。他似乎變了一個人似的，每天灰頭土臉，意志消沉。有一天上英語早自習，他最後一個到教室，遲到了十幾分鐘，我攔住他，問他原因，他卻在我面前嚎啕大哭，把我的心好像都快哭碎了。想像一下，這樣一個堅強活潑的孩子發出這樣撕心裂肺的哭聲，憑經驗，他若不是家中出事就一定是因自己的努力沒有獲得成功而失去自信。我問他：“你家中發生什麼事了嗎？爸媽吵架了嗎？”他搖搖頭，我又問：“是因為自己的努力沒有收到回報？”他真的點頭了，我又一次看到他身上的希望——他好強！我用極其溫柔的語調安慰他，幫他分析原因，從新制定學習計畫，我又到他家家訪，提醒他媽督促他完成學習計畫。我知道期末考試他不考好他會徹底失去自信，那就真的完了。在我的鼓勵下，他重新調整自己，又來了幹勁，期末考試他一躍進全校前十五名，同時也榮獲班中我設立的“最大進步”獎項。春節前，我把獎狀和成績單送到他家裡的時候，他和他媽媽都笑了，他還給我倒了杯糖水，我喝了一口——真甜！——一直甜到心靈深處！
聽說這樣一個故事嗎？25年前，有位教社會學的大學教授，曾叫班上到巴爾的摩的貧民窟，調查200名男孩的成長背景和生活環境，並對他們的未來的發展做以評估，每個學生的結論都是“他毫無出頭的機會。”
25年後，另一位教授發現了這份研究，他叫學生做後續調查，看昔日這些男孩今天是何狀況。結果根據調查，除了有20名男孩搬離或過世，剩下的180名中有176名成就非凡，其中擔任律師、醫生或商人的比比皆是。
這位教授在驚訝之餘，決定深入調查此事。他拜訪了當年曾受評估的年輕人，跟他們請教同一個問題：“你今日會成功的最大原因是什麼？”結果他們都不約而同的回答：“因為我遇到了一位好老師”
這位老師目前仍健在，教授問他到底有何絕招，能讓這些在貧民窟長大的孩子個個出人頭地？
這位老太太眼中閃著慈祥的光芒，嘴角帶著微笑回答道：“其實也沒什麼，我愛這些孩子。”
是啊！沒有不好的學生，只有不好的教育。一個好老師能發掘孩子的潛能，使孩子在充滿愛的陽光下成長，並把愛傳播和延續下去，生生不息！正面的啟發和引導，給這些充滿個性的孩子鋪平了通往未來的成功之路。
正所謂“麻雀雖小，肝膽俱全。”一個班級就像一個小社會，班主任工作是一項系統的工程，要做好它需要多方面的努力。例如：班主任與科任老師的合作，教師與學生的合作，班主任與家長的合作等等。以及在工作過程中要不斷改革，創新、反思、總結。如：我班就常搞班委輪換制（就是每天通抓鬮選舉當日班長）學生監督制（學生自發組成監督小組，議訂監督方案，選舉監督長，監督員）同桌競爭制、結對幫扶制、小組比賽制等，學生在監督方案中就提到：班主任須每周三天5：40到教室；班中各科任教師的試卷費須由兩三名學生跟隨老師一起去財務科結帳。………這令我們不得不佩服學生的民主意識太強了。我所選的科代表，每次測驗的第一名——換！組長不能收齊作業本——撤！我不斷完善推陳出新，使班集體始終充滿活力。有調查表明，在以下幾種情形下學生學得最好：當學生有更高的自我期待時；當學生能夠學以致用時；當學生對教師充滿信任和熱愛時。由此看出，我們所有的工作只有落腳到這幾點才能使每個學生更加高效地學習，更加自覺地發展自己的能力。是啊！魏書生老師說：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太陝隘，常常是自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”