學校
昌都地區丁青縣當堆鄉國小
學科
語文
年級
三、四
負責人
益西群培,
布窮
成員
三四年級組全體成員、主管校長 主任
活動主題
在語文教學中開展研究性學習
選
擇
該
主
題
的
原
因
一、主題的提出：
經調查發現
1、 教師方面 個別教師對語文教育概念和性質認識上的不明確這樣導致的教學實踐中易出現混亂。
2、 學生方面 學生初步具有或已具有的學習方式較為單一，教師引導，學生不自主接受知識，會導致學生被動接受，學習興趣不高。
3、 教學方面 現代語文教學觀的核心是重視學生個性發展需要，強調學生語文素質培養。語文素質的幾個要素包括：語言敏感、運用語言獲取信息與傳遞信息的能力、語言的思維品質、質疑與批判意識、人文積澱等等。站在明天教育的角度上看，就必須有一種新的方式才能適應要求。
4、 教材方面 各年級修訂後的教材共同點都是大大增加閱讀量，每冊課本篇幅擴展而課時卻要削減。這樣的背景和發展趨勢，逼迫我們思考、尋找與傳統不一樣的教法。
《語文課程標準》中強調“語文學科致力於學生語文素養的形成和發展，應讓學生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養語文的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。通過轉變學習方式，充分發揮學生的學習主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導”上，而是要指導和幫助學生進行類似科學研究式的學習，對所學內容提出問題並解決問題，從中獲取知識，提高能力。結合我校自主發展目標——研究性學習制定了在語文教學中開展研究性學習為主題的組級教研活動，以“一課三議 兩課一評”為依託，在課堂教學中實踐，探索，總結，反思。
二、主題的闡述：
國小生探究的本能和興趣是與生俱來，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容，發現問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間裡學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現自我，實現自我，超越自我。現代語文教學的理念告訴我們，語文教學應“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美。”“重感悟”， 不把現成的答案告
訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說，使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養他們創造能力和實踐能力。“重積累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發。研究性學習科學的體現了現代語文教學的新理念完全符合學生的認知規律，體現了教育回歸兒童本性的價值追求。
具
體
活
動
設
計
方
案
一、活動前期準備：
（一） 語文教學主任、教研組長：針對教師在指導學生學習方式反面存在的問題，制定校本教研主題、目標，涉及有針對性的研修方案。為工作的時效性，我們堅持以下幾個原則：
1、 客觀性的原則。我教研組教師構成：共有教師12名。青年教師11名，其中3名骨幹教師，整個教研組是學校教研語文教學隊伍的主力軍，而青年教師的執著與奮鬥又真正有效的掀起我校語文校本教研的浪潮。為此，這次教研的定位是：年輕教師的課堂教學展示依此為一個基點與平台，通過探討探究，促進共同成長。
2、 真實性原則。這是第二個層次定位。我們推出的年輕教師的真實的原始的課，哪怕略顯稚拙卻能追求更多的感悟和思考。