3、 實效性原則。避免形式主義與說教，緊密結合研究性學習理論，以“問題”為中心，著眼於學生學習方式研究，解決教學中遇到的實際問題，堅持教是為了不教的原則，培養學生的學習能力。
（二） 執教教師：以學生的實際情況，採取“一課三議”或“兩課一評”的教學研評模式，設計體現主體的研究課、典型課例分析。
體現一：“兩課一評”備一課書，整體評價。
體現二：“一課三議”一節課全部或部分細節教研組執教教師三備、三議、三思、三改、三上。
（三） 組內教師：對課例進行研討、提煉出切實可行的在語文教學中研究性學習的基本途徑和方法。
（四） 主管校長、主任：參與校本教研的全過程，提出指導性意見並歸納總結。通過研修，幫助教師提升專業水平。
二、 活動目的：
（一） 通過本次“一課三議 兩課一評”校本教研活動探索國小階段語文教學研究性學習的基本途徑和方法，建立語文閱讀教學中進行研究性學習相應的基本模式，促進學生個性化的發展。
（二） 解決學校和教師的具體實際問題，促進學校和教師自身的發展，提高教師的教育教學和教育科研能力，推動學校素質教育的改革進一步深化。
（三） 在教研組中進一步營造民主開放的學習氛圍，積極打造學習型教研組。
三、 活動具體內容及要求：
（一） 主要研討內容：
（1）課堂乃是研究性語文學習的基地。在課堂上是要習得運用語言的本領
具
體
活
動
設
計
方
案
的，你認為應如何發揮好“範文是一個例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學習哪些方法、途徑怎樣貼近學生需要的？
（1） 這些研究性學習方法在課堂教學中適合學生嗎？為什麼？
（2） 在日常語文教學中，你覺得這種學習方式的那些方法較為成功？交流經驗，達成共識。
（二）以“兩課一評”為例，教研流程：
1、說課、上課：
安排2名教師圍繞主題組織2節研討課。執教者除了寫出教案外，還要按要求寫出說課的說課稿。說課稿的內容包括說教學理念、說教學目標、說課標教材、說教情學情、說教學程式、說教學反思幾個方面。研討課是2位老師執教同一篇課文。
2、聽課活動
（1）參加教研研討的教師都要圍繞下述內容聽課。其內容要點是：
*你認為應如何發揮好“範文是一個例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學習哪些方法、途徑怎樣貼近學生需要的。
在課堂教學中，講授內容要儘量少而精，陳舊的、微小的細節可以刪除，避免“照本宣科”，提倡師生交流，擴大課外補充的容量。講解一篇課文，課文內容可以放手讓學生自己去理解、交流，學生沒有說到的重要問題，教師可以指出，並討論理解。一篇簡單的課文可以完全讓學生自己學習，解決課文的重點難點，教師融入到學生的學習中去，在交流中可以補充。（在教學培養學生問題意識和問題思想）
*在本次課的教學中，教師運用了哪些研究性學習的方法促進了學生語文素養的發展。
（2）參加教研研討的教師聽課應做詳細的記錄。記錄一般要記教學目標、教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生、生生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等；對聽課內容要有所選擇。一般來說，教學過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來；課後對記錄要快速進行整理，在進行理性的思考分析的基礎上，歸納、總結出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等；圍繞要點，將自己的體會、感受寫下來。（3）聽課教師要寫出書面評課意見。以避免無準備的評課和評課的隨意性。每一位聽課教師都要有在評課時發言的思想準備和內容準備。
3、評課活動：
評課可以是選派代表評課，也可以是所有觀課教師逐一評課，還可以是對話式評課插話式評課。對於評課，所有參加當次校本教研活動的教師都要高度重視。評課的質量往往決定活動的質量。
現場對話。在主題發言和評課的基礎上，圍繞研討主題進行現場對話。現場對話是多向的。對話的話題可以是研討的主題，也可以是研討課中的任意一節課，還可以是主題發言中的某一個觀點。在研討主題的調控下，對話不完全是主題發言人或研討課執者與全體參與教師之間的對話，也可以是參與教師之間的對話或是參加