1、教單詞，適當延伸，放在詞組中記憶，避免死記硬背。
每單元初始，我都會把單詞作為第一課時講授，這裡的“單詞”是指整單元單詞。有人會說，一節課集中講一單元單詞會不會太多了，學生背不會？我說，恰恰是因為新教材單元單詞過多我才採用的這個方法。並且經過我最初兩年的的反覆實踐和如今的輕車熟路，我真的是感覺受益甚多，關鍵是看剛開始你怎么去講和以後每節課你怎么去層層深化。
我是這樣來做的：在每單元話題開始前，我都會把整單元的單詞表和課文全部內容熟悉，然後在開始著手“備”單詞，指的是備整單元的全部單詞。除了基本的讀音意思之外，我都會首先對應著單詞表上單詞後緊跟的頁碼標記，找出在本單元文中這個詞是以什麼詞組用法出現，然後我就會讓學生把這個詞組抄在此單詞後。那么學生在背單詞的時候，就不是在孤零零地背字母組合、記漢語意思，而是把單詞放在了詞組中去記憶，既達到了記憶漢語意思的目的，又理解了詞的基本用法。接著我會延伸一些這個單詞的常用詞組，及以後可能經常遇到的考點詞組，讓學生集中記在相應位置，這樣學生在講課文內容之前就會對這個單詞有了較全面豐富的認識和初步記憶，一單元的單詞通過這樣的延伸匯總，就好像是整單元有了線索梗概一樣。這就為課本上整單元section a\b\reading 部分的開講做了很好的鋪墊。然後在講正課時又會把所學的新知詞組透徹理解和強化。這樣一單元講完，學生至少把重要知識點背了兩遍。最後在處理本單元配套習題的同時，在把單詞表刻印卷把關默寫檢查，既填補了早讀的空白，又強化、鞏固、落實了單元重點。
這樣三遍下來記住的單詞，符合記憶規律，恰好保持了《教育學》上所講到的“艾賓浩斯遺忘規律曲線”所顯示的5-6天最佳記憶時段，這樣放在詞組中記會的單詞才是有生命力的單詞，才會經久不忘。
2.上好導入課（lead- in），注重教學環節與環節之間的“扣兒”，----環環相扣。
德國教育學家第斯多惠講過“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵喚醒和鼓舞。”導入課是課堂的帷幕。當帷幕一拉開， 就要想辦法讓學生進入角色，牽動學生的思維，點燃學生求知慾的火花，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。當然根據課型的不同、中心話題的不同，導入的方法也不盡相同。主要有問題倒入法、以舊帶新導入法、直觀簡筆畫導入、音樂導入法、新聞故事、電視節目導入法等。比如，在學習九年級12單元what’re you supposed to do if you meet someone for the first time ?時，我就以如今“韓流、韓風”在我國的興盛進行導入，在學到餐桌禮儀“table manners”時，我又以電視劇《大長今》作導入。總之，恰當的導入可以為正課講授做到很好情景鋪墊，是整堂課的內容能在一定的大背景下展開，學生便於聯想、發揮想像力，也有利於學以致用。
另外，教學環節之間的“扣兒”的運用，能夠使課堂內容的講授自然過渡，也能使學生老師的總結與總領、承上啟下的過程中，理解老師的意圖，便於下文的更好開展。
教學的導入和“扣兒”可以多種多樣，但其目的只有一個：激發學生的興趣，啟迪他們的心智，引人注目、引人入勝，使學生覺得英語課輕鬆、樂趣處處都在，從而達到事半功倍，使學生達到一種“心求通而未得，口欲言卻不能”的狀態。激發學生學習新課的積極性，又體現學生在導言的參與作用，為學習新課奠定了基礎。
3. 老師要像演員一樣，注重課堂的生動形象化，手勢、語言、表情、動作、簡筆畫、圖片、課件等，都是加強聯想幫助記憶的有效手段。
一直覺得老師上了講台，就像演員上了舞台，要吸引學生觀眾的目光，要讓學生認同你、理解你、接受你所傳授的東西，並饒有興致地與你互動。
當“演員”，就要強調“演員”的“精、氣、神”。強調老師帶到學生面前的不僅是知識，也不止是課堂組織，同時還有就精神、氣質、每一次舉首投足、抑揚頓挫、每一個細微的神態等。這些，都決定了每一堂課的吸引力和投入率。圖畫、故事、實物、手勢、表演、互動，讓英語課別開生面，吸引了學生的目光和情趣。所以我倡導把80%的時間用於備課、備精課、背熟課、備活課上，保證課堂時間學生的思維能跟著老師一步一個台階、一步一個高度，即享受了像爬山一樣從山腳、山腰再到山頂的過程，領略了各異的風景，又體會到了成功的喜悅，一覽眾山小。
想想學生，一天從早到晚坐在教室，一節課跟著一節課，很容易產生視覺疲勞、聽覺疲勞。如果老師僅僅是板著臉孔、傳授課本知識，那是很難激發學生的學習興趣的。而老師如果能放得開，像演員一樣會唱會跳、會揚眉、會慍怒、會煽情也會動情，那么自然“樂從中生”，笑聲不斷。當然我所說的決不是作秀。英語學科的學習，本身有很多都屬於“只可意會、不可言傳”、或是沒必要漢語解釋、需要聯想“心譯”的東西，比如學習詞組“turn on\turn off、get on the bus\get into the taxi、wash clothes、wear glasses、smile\get angry”等等，有太多太的辭彙都是只需教師略作示範，學生就會一目了然且會心一笑, 思路就此打開，省了很多漢語的遜色，多了許多課堂情趣的潤色。這樣的課堂學生怎能不喜歡？