一、轉變觀念，形成共識
漢和漢文化作為傳承中華文明的載體，以其獨特的形態，深刻的內涵，享譽世界語林，是我們中華民族傳統文化的瑰寶，是我們祖先智慧的結晶，是我們中華民族的驕傲。教育學生繼承漢文化和漢書寫文化是學校教育的基本任務之一，寫好漢，這既是學生學好科學文化知識的基礎，也是學生文化素質的一個重要標誌。
國小教育是基礎教育的奠基工程，國小生正處於長身體、長知識，完善人格的重要時期。寫教育對提高學生科學素質，促進學生身心健康有著直接功能，對學生意志的磨鍊、情操的陶冶，良好習慣的形成，意志的培養、想像力、創造力的開發都會產生潛移默化的作用。如果不能把漢文化作為首要的文化因素之一傳授給學生，不僅會給他們造成終身遺憾，而且會損害作為文化根基的教育。所以加強寫教育，是國小教育的基本任務之一，是擺脫應試教育，實施素質教育的重要途徑之一。
二、制訂規劃，設定目標
總體目標：以國家教委《關於加強九年義務教育階段中國小生寫教學的通知》和《九年義務教育全日制國小寫教學指導綱要》為依據，以語文教學改革為龍頭，以寫教學改革為突破口，推動其它學科的教學改革，全面推進國小素質教育，為培養造就具有創新精神和實踐能力的“四有”人才打下堅實的文化基矗
指導思想：寫教育改革的總體指導思想就是以《國小寫指導綱要》和《國小語文教學大綱》為指導，堅持做到：“四全”，即：領導、教師全員參與；始終面向全體學生；抓實教學全程管理；促進學生全面發展。
階段目標：一年見成效兩年出成果三年創一流
1、一年見成效：面向全體學生，從抓“雙姿”起步，力爭95％以上的學生寫姿勢、握筆姿勢符合規範，100％的教師“雙姿”達標；建立一支合格的教師隊伍，對其實行段位評價；建立完善的書法教育的檔案資料。
2、兩年出成果：兩年內建立起一支合格的具有一定實力的寫教師隊伍；建立起一支寫教學科研隊伍，並有一定數量的論文在盛市級發表；使全校90％以上的學生書寫達到正確、規範和美觀的水平；培養出一批可堪造就的書寫能手，在各級各類書法競賽中獲獎。準備申報市級書法特色學校。
3、三年創一流：建立一支高質量的書法教師隊伍。學校書法教育工作在省內有較高的知名度，成為地級書法特色學校，準備申報省級書法特色學校。
建立一支實力雄厚的教科研隊伍，寫教學形成特色，有一套成熟的寫教學理論和寫教學方法可供借鑑；有相當數量的教學論文在省級、國家級報刊發表，教學理論為專家認可；
①100％的學生寫達到大綱要求，其中30％的優秀書法能手在不同級別的大賽中獲獎；畢業班學生能寫一手漂亮的鋼筆或毛筆。
②編寫出本校的寫輔助教材。
③自製部分寫教學課件，進行書法教學軟體開發。
④邀請專家及有關人士來校舉行研討活動,現場測試鑑定,確認為書法特色學校
通過寫教育改革實驗，產生聯動效應，推動其他學科的教學改革，推進素質教育和諧發展。
三、培訓師資最佳化隊伍
培養造就一批能勝任書法教育任務的教師隊伍，提高他們理論素養、書寫水平和書寫指導能力，是實施國小書法教學實驗的保證。
1、建立輔導機構，培訓教學骨幹
每年舉辦一次培訓班，採取分散集中相結合的辦法，聘請市、縣書法家主講，重點學習寫教育理論、進行書法技藝指導、教材分析、教法研究、現場觀摩等。培訓結束，舉行考試，考試成績作為寫教師等級評定的一部分。培訓的對象是所有教師，旨在提高全體教師的書法水平、提高老師的執教能力。
2、狠抓“三”過關，提高書寫技能。嚴當頭，常抓不懈，狠抓教師“三”過關。要求教師每天練20分鐘，每周末上交作業：3頁毛筆，2頁鋼筆，一百個粉筆（每天在校黑板～寫20個粉筆）由教導處負責檢查、評審、記分；每月一次書法作品展，每學期一次“三筆”大比武。檢查評比結果及時記入個人寫檔案。為了嚴格訓練，練出成果，考核成績與獎懲評優晉職掛鈎。
學校為教師提供練的筆、墨、紙、硯，為教師練提供方便。學校每年舉行一次“三筆”過關考試，考試評分內容分四類：⑴寫基礎知識，筆試（20％）；⑵寫技能（40％）（現場書寫，行家評分）；⑶平時寫作業成績（40％）；
教師“三筆”過關考試書寫內容以《國小寫教材》及省編語文教材課後生為主體，古代名詩名句適量。
3、開展等級評定，促進自學成才。實行國小寫指導老師等級評定製度。根據寫指導老師的書法理論水平、寫教學知識、技能、授課藝術及教學效果對寫指導老師進行等級評定，並根據不同等級給予相應的待遇，調動寫教師苦練基本功、自學成才的積極性。
4、鼓勵進修深造，提高學歷層次。組織函授進修，培養高層次的書法骨幹教師。
訂閱寫教育報刊，以及時學習外地經驗，提高理論水平。
四、建立常規加強科研
為了使我校寫教學實驗能科學、高效運行，取得實效，我們努力完善寫教學常規制度，加強教科研指導，探索規律，提高寫教學實驗的科研價值。
（一）建立寫教學常規。
1、抓課程落實上足上好每周一節寫課。
2、抓課堂教學課堂教學是寫教育的主陣地，是傳授寫知識、訓練書寫技能、培養良好書寫習慣的主渠道，主要抓好五個方面的工作：（1）集體備課，吃透教材。實行年級集體備課制度，以年級成立寫備課組，目的在吃透教材、提高駕馭教材的能力。由擔任年級寫教學骨幹任備課組長，並配備寫技能指導師，每月集體備課1次，由1人上示範課，組織集體評課。
（2）以“一”帶“五”，導練結合。每周一節寫課，要圍繞每周寫課的目的要求，強化訓練，通過反覆練習，以求目標的達成。
（3）因材施教，精講多練。堅持因材施教原則，要注意“定位中間、兼顧兩頭”，即以中等書法水平的學生為依據，同時顧及優生與差生，進行“分層學習，分層指導，分層評價”，使不同水平的學生都能在老師的指點與鼓勵下，得到充分的發展。“精講多練，講練結合”是寫課堂教學的重要原則，處理精講與多練的關係要突出技能訓練和欣賞能力的培養，特別是創造書法美的能力培養。
（4）加強學生“雙姿”，隨機監測、督導。實行自測量分，持之以恆，鞏固雙姿達標率。
（5）開展寫優質課評比活動，研究不同課型的課堂教學模式，最佳化寫課堂教學。
3、實行學生寫質量“三個一”動態管理，即“每天一張寫作業批改；每兩月1次寫作業達標評價；每學期一次寫檢測”。通過“三個一”的動態管理，掌握每一個學生的寫情況，不讓一個差生掉隊。
4，用好學校電視，利用“繡湖書藝電視台”進行書法教學。
二）加強教育科研，提高寫教育的科學性
1、遵循規律在寫教學實驗中，為提高寫教學質量，處理好普及與提高，面向全體與因材施教的關係十分重要，我們提倡在教學實驗中必須堅持四個教學原則，即：基礎性原則、整體性原則、循序漸進原則、因材施教原則。運用這些教學原則，指導教學實驗。
基礎性原則：寫是一項重要的語文基本功，是鞏固識的手段，對於提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫的基矗寫好是一個人成長必備的基矗我們的課題實驗就是要立足學生基礎，對學生素質的形成，從最本質、最基本的方面提出實實在在的要求，務本求實，不隨意拔高。
整體性原則：寫教學實驗首先要面向全體學生，全員參與、整體提高，為全體學生營造一個整體最佳化的寫育人環境，實現寫無差生的目標。其次，立足提高每個學生的整體素質，為實現寫育德、啟智、健體、創美等多種功能，創造良好的氛圍。
循序漸進原則：《國小寫教學大綱》對學生分年級設定了“知識傳授、技能訓練、習慣養成”的要求，呈螺鏇式、遞進發展，寫教學實驗必須遵循循序漸進原則，嚴格要求，嚴格訓練，努力按階段實現目標的達成。
因材施教原則：由於學生的遺傳素質、親職教育、人文環境的差異，學生寫水平會出現較大的差距，針對不同類型的學生因材施教。在打實基礎的前提下，對有發展優勢的尖子生組織參加興趣小組活動，使不同的水平學生都得到較充分的發展。
2、抓教研活動加強寫課堂教學研究，探索寫課堂教學素質化模式是我們教研活動的重點。倡導以素質教育思想為指導，堅持知識技能、情感等全面、和諧發展。構建“以教師為主導，學生為主體，練寫為主線”的寫課教學模式，其基本框架為“導入新課——示範模仿——邊講邊練——品評鞏固。”
3、抓課題實驗為了進一步探索寫教育的規律，提高寫教育目標層次，積極組織寫教科研活動，推進寫教學走向規範化、科學化。
根據我校寫教學實驗的總體目標、階段目標、實驗思路，確立兩個主課題。第一個主課題是《國小寫目標及達成研究》，第二個主課題為《寫教育的綜合功能探索》。成立課題組，制訂實驗計畫，確立實驗人癬實驗周期，制訂操作辦法，確定成果形式。
（三）營造濃厚的習氛圍，陶冶情操，提高教學效果。
1、淨化語言文環境
為了營造濃厚的習氛圍，徹底淨化語言文環境，要求做到四無：校園內無不規範漢；寫無不規範雙姿；學生作業無塗擦痕跡；教師批改無潦草跡。
2、美化書法興趣小組活動室，注意張貼書法名家的書法作品，懸掛歷代書法大師的肖像，陳列有關書法家碑帖，教師及學生的優秀書法作品，以陶冶師生情操，激發書寫興趣。
3、定期舉行師生現場書法比武大賽，每年舉辦一屆“繡湖書藝”展示活動，激發寫能手的榮譽感和進取心，擴大社會影響。每年舉行教師粉、鋼、毛三筆比賽；學生鉛、鋼筆比賽。每次大賽內容包括“書法比賽、書法表演、學生書法作品板面展評”三個項目。獎項設個人獎、板面獎、團體總分獎。
4、每年定期舉行一次教師三筆過關測試和學生硬筆書法三星級測試，教師達優秀級、學生達三星級的名單上光榮榜，教師頒發優秀級證書，學生頒發三星級獎章。
（四）建立評估機制。
為了公正、客觀地評價每一個教師寫教育工作實績，制定若干評優制度，並制訂具體的評比標準、辦法。
（五）建立“四項考核”“六項評優制度”。
四項考核指：學生寫達標驗收考核、學生參加各級書法比賽獲獎考核、教師輔導書法特長生考核；各科教師對作業書寫要求及工作實績考核。
六項評優制度指：寫教學評優課、寫教學優秀教案評比、寫教學課件設計評比、寫教學經驗論文評比、寫教育先進個人（集體）評比、學生寫星級評比。
五、健全寫檔案
寫檔案是師生練的真實記錄，分類歸檔保存，可以看出一個人寫的成長過程，也可以比出和別人的差距，明確前進的目標。寫檔案主要包括學
校寫檔案、教師寫檔案和學生寫檔案三部分。
1、學校寫檔案：有關寫教育的上級來文、通知、條例、簡報等；有關寫教育檔案，各種規章制度，評估材料，評優材料；有關寫教育的公開課，外出考察報告、講座；有關寫教育的報導、論文、會議交流材料等。
2、教師寫檔案：參加書法展的書法作品；每學期參加三筆大比武的書法作品；每周寫任務完成情況和成績記載；教師參加“三過關”考試的書法作品；教師參加寫等級評定考試合格的作品及證書；教師參加各級各類比賽獲獎作品及榮譽證書；市級公開課教案及評價；市級總結論文或發表作品；教具製作及評比情況；輔導學生獲獎情況。
3、學生寫檔案：以班級為單位歸檔。每生一本“我的寫展覽室”，存放每學期一次的書法段位評定作品，學生每學期初和期末寫的，由班主任收編存檔；期中、期末試卷；各班寫達標考試成績登記表；班級榮譽記載簿。
我們相信,在各級領導和社會各界的關心支持下,在專家們和全體老師悉心指導下,我校的書法工作將會取得更大成績,書法藝術這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。
特色學校創建是中國特色的社會主義的有機組成部分，是社會主義特色理論在教育領域的具體體現，是在全面貫徹教育方針全面推進素質教育學校各項工作取得全面進步的基礎上，學校向更高的層次努力，是辦出自己獨特的風格，提高自己的辦學品位，謀求學校、教師、學生更好地發展的一種辦學行為。我們認識到，特色學校的創建必須根據學校自身實際特點和教育優勢資源，著眼於學校的長遠發展和學生的可持續發展，必須符合大多數學生的興趣與需求，充分發揮全體教師的集體智慧。在先進教育理念的指導下，我校遵循特色學校的創建規律，按照“特色項目——學校特色——特色學校”三個階段進行了近十年的實踐探索，辦學特色逐步彰顯，特色學校的創建目標日益鮮明。目前，在創建時機成熟的情況下，從自身優勢和現有基礎出發，形成《創建生態教育特色學校實施方案》。
一、指導思想
以“三個代表”重要思想、鄧小平理論和科學發展觀為指導，以《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》和全國基礎教育工作會議精神為指針，以促進學生全面素質發展，提高學校辦學效益為目標，堅持德育為首、育人為本的思想，遵循教育基本規律，樹立先進的教育觀念，在創建過程中最佳化學校管理，豐富學校教育內涵，凸顯學校個性，提升辦學品位，打造教育品牌。
二、創建背景與基礎
創建特色學校是實現教育的內涵發展、全面推進素質教育的基本要求，也是社會轉型對教育發展和人才培養的需要，更是落實科學的教育發展觀的需要。學校只有根據自己所處的環境、發展的歷史、辦學的方式來進行辦學，才會有生機，才會培養出有個性的創新人才。從XX年聯合辦學伊始，我校就開始了創建特色學校的實踐探索，先後經歷了“特色項目”開發和打造“學校特色”兩個階段。
（一）初期探索：立足優勢資源，開發特色項目（XX年至XX年年）
1．多元發展的學校德育：（1）變傳統家長會為開放的“家長論壇”、“專家講壇”、“家長委員會”，開發與利用家長這一寶貴的教育資源，提高親職教育效率；（2）變傳統的家訪為動態發展的“創建‘學習型家庭’”，制定創建條件與評價指導標準，設計創建活動記錄與評價本，清晰呈現創建全過程，提高創建成功率；（3）變傳統師德建設為自主修煉的“師德論壇”，根據教育實際需要確立論壇主題，以論壇形式促進教師自覺修煉與提升；（4）變單向的師德評價為教師、學生、家長多向互動的師德評價活動，以評價促進教師教育觀念的轉變；（5）變傳統的思想品德教育為以主題體驗教育為核心，以心理健康教育為途徑，以綜合實踐活動為載體，以社區為基地，以家庭為練場的德育踐行，開發了“傳統文化尋根之旅”、“我愛書香之家”、“東城文化一日游”、“走進對聯世界”、“保護東江水資源環境”、“我愛我家——共建理想家園”、創編《花園國小一日行為規範兒歌》、“每周一歌天天唱”、“教育經典日日誦”等踐行項目，引導學生全成經歷並體驗思想道德建設的知、情、意、行。（6）率先推進心理健康教師c證培訓，倡導“人人都是心理健康導師”，把心理健康教育高度融入國小德育，以心理健康教育促進德育工作的最佳化，顯著提高學校德育工作實效。
2．綠色動態的校本教研：（1）變傳統教研為多元動態發展的“教研訓一體化”的校本教研，把課例展示、課例研討與教師專業培養有機結合，發揮本校名優教師作業，使專業引領貫穿於教師學習反思、同伴交流的全過程；（2）變單兵作戰的傳統公開課為多形式多層次的“磨課”，如“同課同構”“同類共構”“同課異構”等，把集體備課落到實處，動態的磨課過程即評價研討、課例最佳化與教師專業發展的過程，就是學校課程資源開發與整合的過程。（3）制定《花園學校學科課堂教學評價指引》與《課堂觀察記錄表》，以課題評價與課題觀察引導課堂教學的最佳化，以評價標準促進課程改革實踐，減少隨意性，提高校本教研的規範性。
3．活潑開放的第二課堂。根據自身特點與資源優勢，先後開發了自編韻律操、武術健身、“練育人”、“誦讀經典，書香校園”、射擊、主題中隊會、大課間活動等特色項目，並取得顯著成績。
（二）中期探索：整合特色項目，打造學校特色（XX年至）
精心設計與實踐特色項目，充分體現了我校求真務實、循序漸進辦教育的科學的工作作風。我們力求在教育實踐中探尋教育最本質的規律，摒棄好高騖遠的“作秀”式的浮誇做派，注重承前啟後，減少短期行為，立足於教育的長遠可持續發展，把教育的巨觀問題與微觀問題有機結合，從大處著眼，小處著手，“小題大做”，把每一個特色項目做細、做實、做精，努力從每一個具體的小問題研究中獲取有價值的大成果。事實證明，特色項目的開發與實施，與我校的自身特點與教育優勢資源高度吻合，與當前的素質教育要求相符。它們為我們打造學校特色提供了一個個具體而特殊的“問題域”，讓我們從一個個特殊的角度深入挖掘問題背後的問題，直至觸及教育的實質層面。再通過全面深入地研究一個個有深度的“小”問題，提出有新意的命題或觀點，這樣，就為發現有重要價值的“大”問題打下了紮實的基礎。
有了堅實的探索精神和大量的“小題大做”成果作為基礎，就可以深入地透過表象看本質，從教育的本質層面發現和提出教育的“大”問題，以科學的教育理念為指導，結合當今社會發展狀況，深入研究關鍵點，打造特色項目精品，進而走“大題大做”的教育創新道路。通過對我校六年來的特色項目進行整合與分析，我們發現，我校已經探索出一條符合教育本質規律，融傳統教育精華與當代素質教育精髓為一體的教育之路，即生態教育之路，已經水到渠成地形成了學校特色。這“學校特色”可以從以下三個方面作簡明扼要的闡述：
1．生態德育文化特色。形成“一點雙翼”的生態德育文化網路結構模式，即以學校教育為中心點，以親職教育和社會實踐為基本點的“學校德育文化網路”、“親職教育文化網路”、“社會實踐文化網路”。我校以生態德育理念為指導，更新德育內容，“滲透感染，環境薰陶，協調發展”的德育工作策略，追求“優雅自然，寧靜致遠”的思想素質境界，以“互惠共生”、“和諧發展”、“可持續發展”為原則，倡導自主自覺自律的養成教育，發揮學校、家庭、社會三位一體的教育合力，努力打造 “綠色校園•精神家園”的生態校園文化、“履行責任•共營理想”的生態家園文化、“孕育心靈•精彩人生”的生態踐行文化、“雙向互動•和諧共生”的生態關工文化……以環境對個體道德素質的影響為邏輯基點，按照系統網路的觀點，發掘一切可以利用的育人資源，通過學校德育系統內部的物質循環、能量循環和信息傳遞，推動德育內容、德育方法動態良性發展，促使學生不斷提高道德素養，養成“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、勤學奉獻”為主題的基本道德品質，形成科學的人生觀、自然觀和生存發展觀，合理調節人與自然、人與人、人與社會的關係，促進師生與環境的互惠共生、和諧發展、可持續發展，開創了學校德育工作全新局面。
2．生態校本教科研文化特色。校本教育科研促進教師專業發展，促進學校教育教學質量的提高，最終為學校的教育教學服務。在生態教育理念的指導下，我們更著力於探索更科學有效的校本教研模式，在以“磨課”為載體的“教研訓一體化”的綠色校本教研模式的基礎上，進一步改革最佳化，確立“以專題課例研討促進教師專業發展的行動研究”，從科研的高度統領校本教研，拓寬教師的教學研究視野，更新校本教研的內容與模式，引進文獻綜述法，規範科研程式，幫助教師提升教科研能力，不斷地調整與完善教研管理機制，切實提升校本教科研層次與實效。
3、生態工會文化特色。教師是推進素質教育的主力軍，課程改革的成功與否關鍵在教師。我校密切關注教師的健康與生存狀況，把改善教師狀況的主動權交還給教師，發揮教師的主動性和創造性，由教師團隊根據教師本身的狀況和需要，自主設計活動項目，在學校工會協調組織配合下，開展豐富多彩的文化娛樂健身活動，如登山、開聯歡會、打球、看電影、聚餐、野炊等等，促進教師與工作、生活、自然環境的互惠共生、和諧發展、可持續發展。
三、創建目標
通過全面調研與整體分析，我們認為，目前，我校創建特色學校的時機已經成熟，學校、家庭和社會“三位一體”生態教育格局基本形成，創建“生態教育”品牌這一目標已經十分鮮明。
生態教育的基本內涵：
生態教育是指按照生態學的觀點思考教育問題，旨在充分發揮教育在應對生態危機中的作用，為人類的生存與合理髮展尋找道路。生態的思想源泉最早可以追溯到先秦時期道家所倡導的“天道自然”、“天人合一”，所追求和突出的是達成人與人、人與自然的和諧共生的關係。生態教育通過使用各種教育形式和傳播媒介，使受教育者清楚地獲得關於人與環境的關係，人在自然界的位置，人對環境的作用，以及環境對人和社會的作用，以及如何保護和改善環境，如何防止環境污染和生態破壞等方面的知識，從而實現個體、社會與自然的協調發展。通過生態教育，使受教育者形成一種新的生態自然觀、生態世界觀、生態倫理觀、生態價值觀、可持續發展觀和生態文明觀，實現人類、社會、自然的和諧發展，構建和諧發展的學校教育氛圍，從而推進和諧社會的構建。
我們所提倡的“生態教育”與以往的“環境教育”既有聯繫，又有區別。兩者均重視環境對教育的影響，重視教育環境的構建與利用。但就其實質來說，兩者又有著本質的區別：一是“生態教育”是一種生態化的教育理念，體現著“人境合一”、“互惠共生”的思想。“生態教育”重視“生態場”的構建，教育者與被教育者都是“生態場”的重要組成部分，在“生態教育”中，師生是作為一種特殊的教育環境而存在的。而“環境教育”僅注重自然環境、社會環境對人的單向影響，而忽視了教育者與被教育者的心理環境，忽視了將教育者與被教育者本身作為一種特殊的教育環境的功能。二是“生態教育”具有明顯的“場”的特性，這是“生態教育”區別於其它教育的質的不同。“生態場”與“磁場”一樣，具有強烈的吸引性和傳遞性，它能實現“場”與物質的轉化。“環境教育”則沒有這一特性。
1．遠期目標
通過生態教育特色學校的創建，建設一支具有主體創造性的高素質教師隊伍，提高本校教師的教育教學水平、教育科研水平和生態教育素養，促進教師整體素質的發展。通過特色學校的創建，提高學生的生命意識，使學生學會共處，學會合作，學會競爭，培養學生健康向上的性格和創新精神和實踐能力，提高學生的生命科學素養，促進學生全面發展。通過全體師生的共同努力，探索出一條以學校資源為基礎，符合我校實際和學生髮展為特點的特色學校創建的途徑。從而增強學校的辦學動力和活力，為學校創造發展的良好條件，充分發揮學校的優勢，力求走上一條個性化特色的道路。
2. 中期目標
通過三年的努力，營造具有生態教育特色濃厚的校園文化環境，制定出適合特色學校的管理制度和運行機制，培養一支適應生態教育特色的師資隊伍。把和諧教育作為學校的一種新的發展，在學科教學中引導學生樂於探究，勇於創新，培養學生自覺學習，自律自強，團結合作，共同發展的責任感、良好的思想道德品質、行為與學習習慣。
3．近期目標：
把生態教育融合到學科教學和綜合實踐課中。對教師進行生態教育的基本理論和實踐的培訓，提升教師的教育理念認識，構建學校各方面工作的網路與操作模式，使每位教師都能指導學生開展學習與實踐活動。
四、可行性論證
特色學校不是由外而內的增設附置，而是在科學的教育理念指引下的自內而外的挖掘與提煉。“實踐是真理唯一的檢驗標準”，我校近十年持之以恆的探索實踐，充分體現學校本身的特點，充分挖掘與發揮了學校本身的資源優勢，形成了相應的工作與管理制度，生態教育理念逐漸得到廣大教師的認同，並逐步落實到教育教學工作中，在德育工作、校本教研等學校主要工作領域中取得了顯著成效，這充分體現辦學目標定位的準確性。我校遵循了特色學校創建的基本規律，並且在創建特色學校的過程中逐漸形成教育優勢，切實推進素質教育，辦學的顯著成效有目共睹。
五、創建實施階段
（一）準備階段（2月——6月）
1.創建方案通過可行性論證，學校向上級部門申報核准本校特色創建方案；
2.成立創建特色學校的組織機構和實施部門，組織學習生態教育理念與成功經驗，根據本校的實際，把生態教育理念轉化為學校各教育領域中具體可行的工作策略；
（1）成立生態教育特色學校創建領導小組，負責特色教育的組織領導、協調與落實、監督與檢查工作；
（2）成立生態教育特色學校創建工作小組，負責特色教育方案的具體實施策劃與工作實施；
（3）成立生態教育特色學校創建專家指導小組，負責研究創建工作的科學規劃、實施步驟、學術指導和效果評估。
3.全面構建生態教育文化網路，在學校各個教育領域開發相應的教育內容與活動項目，形成科學高效的工作模式，並把創建任務落實到各個實施部門。
4.構建生態教育課程體系：（1）在各學段基礎課程滲透生態教育系列；（2）設計生態科普基地活動體驗課程系列；（3）開發生態教育校本教材；（4）形成生態教育校本課程精品系列。
5.制定創建運作保障機制，搭建好生態教育成果共享平台（校園網展示交流與創建論壇）；處理好常規教育與特色創建的關係，處理好學校穩定性與創新性的關係，使特色學校創建工作得以系統性、長期性進行；
6.向省市各級科研機構申報課題立項研究，以科研手段推進特色學校的創建進程。
（二）實施階段（7月-7月）
1.各部門全面實施活動項目，把每一項教育活動做精做細，並在活動過程中不斷最佳化工作模式，積累和豐富生態教育經驗，形成本校特色的生態教育；
2.定期舉辦生態教育主題論壇，共同研究生態教育特色學校創建工作；
3.每年舉辦體生態教育特色現場會，進行交流展示，推動學校特色教育創建工作向縱深發展；
4.向省市各級科研機構申報科研課題成果獎項；向上級部門申報特色教育校評估命名。
5.總結階段性成果，對創建工作具有突出貢獻的教師集體和個人進行表彰。
（三）總結提高階段（7月-12月）
1.總結生態教育經驗，推廣特色學校創建成果；
2.繼續完善和最佳化生態教育特色建設，進一步提升特色教育層次。
結束語
創建特色學校是學校教育系統一項整體性的發展戰略，實現學校的特色創建是對學校辦學策略的最佳化設計，具有長期性和系統性。通過此項工程，在我校內部創設有利於師生多樣化發展的教育環境，實現教師與學生的特色化發展，形成獨特的辦學風格與學校個性。同時，通過此項工程，我們要打造出優質的教育品牌和辦學成果。我們相信，特色化的辦學最終能促進學生整體素質的提高和發展，最終確保教育教學的高質量和辦學的高效益，使我校迎來輝煌的明天。
一、創建特色學校的背景與基礎
在全球化信息化的世界發展趨勢下，當代中國正經歷著一場深刻的社會變革，其基本特徵就是以社會主義市場經濟體制的建立為核心的社會結構的轉型，而這一轉型反映在教育領域，既構成了教育改革發展的社會背景，又對人才培養和辦學方向提出了新的要求。
《中國教育改革和發展綱要》中曾指出：“中國小要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”當基礎教育改革發展到新課程實驗階段，即新課程成為新的巨觀教育背景時，我們重新解讀這段話，有了新的認識和理解。新課程改革展現了基礎教育改革發展的新思路，從課程教學目標、課程結構內容，到師生關係、教學方法、教學形式，都提出了改革的新要求。傳統的“千校一面”的學校發展狀況和學校發展戰略，已難以適應基礎教育改革的要求。為了鞏固素質教育的成果，推進課程改革的深入，實現學生全面的生動活潑的發展，學校必須辦出各自的特色。
在上世紀九十年代末的六年間，我區作為全省第一個素質教育實驗區，在教育觀念的轉變方面，在學科課程、活動課程、環境課程“三大課程”體系的實施方面，在學生創新精神、實踐能力的培養方面，在借鑑行知思想、推動素質教育的深化方面，取得了卓有成效的改革成果，培養出一批批合格加特長的國小畢業生，造就出一批批具有改革意識、勇於開拓創新的教育教學管理人員和優秀教師。在省、市、區各級素質教育現場會、創新教育現場會、學陶師陶現場會上和相關活動中，全區各國小均展示了自己一個甚至多個內容豐富、形式多樣的特色項目，產生出一大批學校特色的雛形。這些具有**區特色的教育改革創新的深厚底蘊和創特色、創品牌的濃郁氛圍，給我們今天開展特色學校創建打下了紮實的思想基礎和良好的校本環境。
二、創建特色學校的理念與目標
特色學校的創建需要我們有新穎的理念：創建特色學校是基礎教育改革的一個基本要求，是歷史賦予我們的一個神聖使命。一方面，在當前新的歷史背景和教育背景下，教育從某種意義上作為商品進入市場，學校是教育服務的提供者，社會、公眾是教育服務的消費者，政府是教育的管理者，學校與學校之間將面臨更為激烈的競爭，教學質量、辦學特色和安全的學習與生活環境就成為一所學校的立身之本。學校只有根據自己所處的環境、發展的歷史、辦學的方式來進行辦學，才會有生機，才會培養出有個性的創新人才。而另一方面，教育本身是一種很複雜的社會活動，尤其在深化之中的教育改革，我們對它的規律還知之甚少，尚需學校和和廣大教師勇於探索其規律，改革教育的內容和方法，嘗試全新的辦學模式。
特色學校的創建還需要我們有明確的目標：強化學校管理，豐富學校內涵，突出學校個性，提升學校品位，並根據自身的優勢和傳統，辦出自己的個性和特色，積極開展教育科研，深入推進教育改革，創建各類特色學校，打造知名教育品牌。在此基礎上，用三年半左右時間，逐步形成**區的立體教育、品牌教育、強勢教育，整合和凸現以課程改革為主軸的學校教育、以現代教育思想為指導的親職教育、已擴張教育資源為目標的社區教育的三大優勢，全面拓展**教育新的發展空間，使全區30的學校爭創省級特色學校，60的學校爭創市級特色學校，使**區真正成為教育強優區、教育特色區。
為此，支撐和引領我們的理念及目標的指導思想是：以《基礎教育課程改革綱要》和“三個代表”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學的實踐精神為支撐，推動各類學校的特色建設，確保教育改革的全面深化。擴大優質教育資源，提高教育教學質量，科學有序地發展我區的教育事業。
三、創建特色學校的策略與措施
我區特色學校創建策略是：縱向“三個階段”、橫向“三步推進”。
（一）縱向“三個階段”，即區級層面整體實施時間劃分：
準備階段（XX年7月—XX年12月）
1、成立特色創建組織機構；
2、進行特色創建宣傳動員、調研論證工作；
3、擬定區校兩級特色創建方案及區級評估細則；
4、與安師大教科院和蕪湖教育學院建立合作關係，給各校聘請科研副校長，通過專家引領，開展全區各校（園）特色學校創建工作；
5、審核認定各校（園）特色創建方案。
實施階段（XX年1月—XX年12月）
1、定期舉辦特色創建論壇，研究特色教育、特色學校創建工作；
2、每年舉辦體藝節、科技節、素質教育開放周、特色教育現場會進行交流展示，推動全區特色教育創建工作順利開展；
3、開始對申報區級特色教育星級校（園）進行評估命名。
4、進行創建工作階段性調研、總結和表彰。
總結提高階段（XX年1月—XX年6月）
1、總結特色教育經驗，推廣特色教育成果；
2、繼續對申報區級特色教育星
級校（園）進行評估命名；
3、召開區特色教育經驗總結交流表彰會；
4、吸收轉化特色教育成果，輻射推廣特色教育經驗，進一步提升特色教育層次，進一步均衡特色教育發展，形成符合區情，突具特色的特色教育工作模式。
（二）橫向“三步推進”，即各校（園）分層實施具體要求：
我區特色學校的建設，將分“特色項目、學校特色、特色學校”三步推進。所謂特色項目，是指學校形成的單項性特色，這是特色建設的初級階段。所謂學校特色，是指學校經過單項特色的拓展，形成鮮明的辦學風格，這是特色建設的中級階段。所謂特色學校，是指在學校形成鮮明的辦學風格、學生學有特長的基礎上，將其拓展成學校的辦學個性，成為全面深化教育改革，提高教育質量的有效載體，這是特色建設的高級階段。創建特色學校的過程，是對現代教育理論的實踐過程，也是對學校自我再認識、再提高的過程。各校要根據自身的實際情況，從學校傳統的積澱中定位特色建設的新起點，尋求適合本校發展的新優勢。
從現在起，區境內各國小都要開展此項創建工作，凡申報各級各類稱號的單位，必須先通過“**區特色項目學校”的評估驗收。
為此，支撐和引領我們的理念及目標的指導思想是：以《基礎教育課程改革綱要》和“三個代表”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學的實踐精神為支撐，推動各類學校的特色建設，確保教育改革的全面深化。擴大優質教育資源，提高教育教學質量，科學有序地發展我區的教育事業。
三、創建特色學校的策略與措施
我區特色學校創建策略是：縱向“三個階段”、橫向“三步推進”。
（一）縱向“三個階段”，即區級層面整體實施時間劃分：
準備階段（XX年7月—XX年12月）
1、成立特色創建組織機構；
2、進行特色創建宣傳動員、調研論證工作；
3、擬定區校兩級特色創建方案及區級評估細則；
4、與安師大教科院和蕪湖教育學院建立合作關係，給各校聘請科研副校長，通過專家引領，開展全區各校（園）特色學校創建工作；
5、審核認定各校（園）特色創建方案。
實施階段（XX年1月—XX年12
（六）方案評估要求
1、各校在學期初認真進行規劃（方案）的制定
各校制定規劃（方案）時，應在確定總體目標的基礎上，分“特色項目、學校特色、特色學校”三步制定好規劃（方案）。規劃（方案）可由“背景”“目標”“可行性論證”三部分組成：
“背景”包括學校的傳統優勢，所在區域對學校教育提出的新要求，學校特色建設與區域經濟發展和人才培養存在的差距等。
“目標”按照“特色項目、學校特色、特色學校”要求，分步制定具體目標。
“可行性論證”主要應寫學校特色建設的可行性，圍繞目標所採取的措施，包括組織領導、特色教師現狀及其建設、保障機制的建立等。
2、區教育局在年內嚴格進行規劃（方案）的審定
特色學校的創建具有嚴肅性，而規劃（方案）的制定又具有導向性，它是創建工程的基礎性工作，這項工作的優劣將直接影響創建的質量和進度。為此，各校制定的創建規劃（方案）須經區特色學校創建指導小組審定後才能附諸實施。
3、校、區兩級積極穩妥地進行申報與評估
（1）評估方案的制定。為了便於操作，我局參照省教育廳有關評估標準擬定了《**區特色學校評估標準》，並由教育科牽頭，會同區教育局有關職能科室，根據各校遞交的創建規劃（方案），在逐校確認的基礎上，開展實施工作。
（2）評估方案的實施。各校要處理好規範與特色的關係，穩定與創新的關係，要在精心策劃、運用資源、建設隊伍，創出特色等環節上根據自身特點，採取相應措施，實現“統一思想，營造氛圍，因地制宜，確定項目，配套制度，狠抓關鍵，促進發展”的實施方針。
（3）評估前的申報。由於各校的基礎和客觀條件存在差距，特色學校的創建進程不可能一致。為此，評估將遵循“積極穩妥，保證質量，成熟一個，評估一個”的評估原則進行。各校應根據創建的達成度，提前兩個月提出評估申報，並附創建專題總結。
（4）評估和命名。區教育局將成立相關職能科室成員組成的特色學校評估驗收組，對我區的特色學校建設進行評估驗收。對通過“特色項目”評估驗收的，頒發“**區特色學校★級”銅牌；對通過“學校特色”評估驗收的，頒發“**區特色學校★★級”銅牌；對通過“特色學校”評估驗收的，頒發“**區特色學校★★★級”銅牌。
創建特色學校是教育系統一項整體性的發展戰略，實現學校的特色創建是對學校教育教學整體改革的最佳化設計，具有長期性和系統性。通過此項工程，我們要在學校內部創設有利於學生個性多樣化發展的教育環境，實現學生的特色化發展，形成自己獨特的、與眾不同的辦學風格與學校個性。同時，通過此項工程，我們要打造出優秀的教育品牌和辦學成果。我們相信，特色化的辦學最終能促進學生整體素質的提高和發展，最終能保證教育教學的高質量和辦學的高效益，使我區形成有特色、現代化的學校群體，給**教育帶來輝煌的明天。
特色學校創建方案
中國小心理健康教育特色學校爭創計畫工作實施方案
創建特色學校實施方案
國小創建特色學校實施方案
特色學校創建工作實施方案材料
特色學校建設實施方案