“如何使電化教學手段走進國小語文閱讀教學”課題實施方案
西藏昌都地區第一國小劉偉
一、課題的提出
1、國內教育發展趨勢的要求
美國心理學家布魯納認為：“在學校教育中，所有教育計畫在很大程度上將依乃賴於為達到教學目標而採用的教學媒體。”《新課程標準》則要求我們注重現代科技手段的運用，開拓學生視野，提高學習效率，讓學生初步獲得現代社會所需要的實踐能力。由此可見，語文閱讀教學中電化教學手段的套用是十分必要的。
2、人的自身發展的需要
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛鍊思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。
3、閱讀教學發展的需要
審視我們的閱讀教學，不難發現以往的課堂閱讀教學往往是一節課下來，老師講了不少，可學生卻收穫甚少。歸結起來，課堂教學模式仍然沒有擺脫“教師講，學生聽；教師問，學生答”的現狀，始終沒有轉移到藉助電化教學手段帶領學生走上主動學習的軌道上。語文課堂閱讀教學依然存在教學內容片面、方式單一、過程殘缺等諸多弊端。
二、課題研究的基本內容。（基本概念的定義與界定、研究內容的分解、研究的切入點、重要觀點）
1、基本概念的定義與界定：
（1）電化教學：現專指利用多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網路技術及通訊技術等多種信息媒體進行常規的課堂教學。
（2）閱讀是閱讀者運用已有的知識對被閱讀對象分析、理解並進而把握其要點或主旨的複雜的思維過程。閱讀重在指導學生通過正確的感知、辨析、領悟、篩選以獲取文章主旨。閱讀教學中的閱讀，學生不僅要首先理解課文的內容，即理解課文中的語言文字所表達的意義，而且還要了解有關語言的知識和表現形式。閱讀教學的目標，核心是培養學生獨立的閱讀能力。世界上的任何事物都有著它的內容和形式，語言也不例外。語言的內容和形式是緊密地結合在一起的，是無法割裂的。因此閱讀教學中對語言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語言文字的內容，二是理解語言文字的形式。
（3）教學手段是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下教師在課堂教學中為實現教學目的而採取的一系列教育教學方式和方法。
2、研究的主要內容
藉助電化教學的方便,快捷和內容廣博等特點和學生課堂學習的實際特點,進行新的閱讀學習方法的嘗試和創新,通過現代教育技術條件下，閱讀教學方式的研究,提高閱讀教學的效率。
（1）研究如何做好新時期學生的語文學科的閱讀教學工作，研究如何科學地運用電化教學手段最佳化語文學科的閱讀教學，並探討構建現代教育技術與語文學科閱讀教學整合的教學結構。
電化教學手段的運用，為語文教學帶來了新的變化，使教師在學生面前不再具有絕對優勢，而是與學生成為平等、共同的學習主體。電化教學中廣泛而豐富的信息資源，又使語文閱讀的平台變得更為廣大。它擁有的快捷而強大的網路交流平台，使在課堂上讓每一個學生共同就一個問題同時進行討論成為現實。它的實物投影技術、即時轉播系統，使得課堂內的即時評價變得可能。它的存儲功能和網路體系，更打破了課堂教學的時空界限。可以說，電化教學的環境下給語文閱讀教學帶來的是從教學理念到教學設計、教學過程、教學形式的整體性變革。
（2）探索課內培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的主要方法。
充分運用電化教學手段,研究學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養,教給學生基本的閱讀方法,提高學生的閱讀能力:認讀能力,理解能力,記誦能力,鑑賞能力,使學生最終能流暢地閱讀文章。
（3）與教師繼續教育、校本教研相結合，加強教師套用電化設備和豐富教育資源的培訓，探索適合本校實際的有效教研模式，著力提高教師的教學設計、教學研究能力。通過實驗,提高教師的閱讀教學理論水平,實踐能力和教學科研水平.鍛鍊和培養一批具有"現代教育技術背景下進行研究性閱讀"教學和研究能力的學校群體和教師隊伍.