內容之三——模組化家訪在預防青少年違法犯罪中的作用
通過對學校教師家訪的實踐研究，探究模組化家訪的可能性。
1、以普訪為原則進行有序的個別家訪。根據學生在校情況，就學生反覆出現的問題，在與家長電話溝通過的前提下，筆者採用家訪的形式，往往能夠收穫之前的片段印象所不能達到的成果。
2、在普訪的基礎上進行模組化家訪的嘗試。
模組化家訪的嘗試基於平均教育的背景下地段生為主的情況，具體有以下兩個方面的原因。
（1）教師的原因。實事求是來講，一名教師身上擔負了多種職責，他（她）可能是一名父親（母親），他（她）是兒子（女兒），他（她）是一名中層幹部、校長，等等，不一而足，我以為一個人做教師，全家人都圍著他（她）轉，這不是一種良性的境界。教師作為職業來講，如果傾盡全力，其他全都拋擲腦後，不管不顧，這其實恰恰是他的失敗，那么如何兼顧？我以為就家訪這個工作來講，雖然侵占了教師的業餘時間，但我們仍然可以把這項重要的工作集約化，用更少的時間做更多有效的事情。
①以班組為團隊，可以採用就近原則，將全班學生根據家庭住址進行劃塊，分配給相應的任課教師，班主任可以隨行，但一定要做好家訪記錄，便於班組任課教師集會時交流具體情況。
②任課教師和班主任共訪或班主任配合領導家訪，往往家訪如果由一個人完成，只能產生一個人的印象，合作完成彼此可以互相討論，使工作思路明晰；產生重大事件時，教師在校領導的帶領下家訪，可以有更高的起點，問題的解決也許來得更容易。
③教師可以根據具體情況，帶學生或學生幹部家訪，讓他們了解法律知識，就近的學生本來未必互相往來，但由老師帶著串門，性質大不相同，一來可以加強同學間的互相了解，二來可以鍛鍊學生的才幹。對日後的工作可以起到事半功倍的效果。
④ 既然採用了就近原則，教師在家訪時，就可以靈活地走訪，做好法律知識的宣傳、講解，即同一段時間可以家訪多家，做好記錄並進行比較。
（2）處在生理和心理發生巨變的國中階段，當代獨生子女學生回到家，和父母之間的溝通和交流是很少的，現下國中生功課壓力大，負責任的家長督促孩子做完作業，頂多再複習複習，其餘基本很少有心理層面的溝通，許多學生寧可上網聊天或上網遊戲也不願意和家長談心，學生對法律知識了解的很少，只有一個孩子的家長很少接觸到同一年齡層的學生，也就很難普遍了解當今中學生的心理情況。事實上，每次家長會，許多家長都會抓緊僅剩的一點時間互換“情報”，家長和家長之間有著迫切的交流欲望，但每學期一次的家長會顯然滿足不了他們的需求。這種背景下，由教師牽頭帶領學生或學生家長進行“民間”互訪，是有極大的好處的。
①互補型學生及家庭。往往有些家長在某一種教育方式上有許多先進的理念或成功的經驗，那么缺乏這方面經驗的家長通過走進他們家可以具體直觀地感受這種家教理念，目視往往較之耳聞更具有說服力。
②問題相仿的學生及家庭的法律知識的講解。學生所犯的錯誤某些事具有相似性的，那么幾個家庭共同商討解決的辦法，也許比教師單方面思考對策更有效果。
③背景相似的學生家庭。所謂的背景相似指的是不論家長的工作性質或是親職教育理念，在一定程度上有共鳴之處。教師可以將類似的家庭聚集在一家舉辦一場沙龍會，之所以選擇在家裡，而不是學校等場所。了解學生的共同點，能有針對性的講解法律知識，就能達到預防違法犯罪事件發生的目的。
以上只是理論層面的探索，通過具體的實踐操作，也許會有更好的辦法能預防青少年違法犯罪，達到教育預防的目的。