我們要無條件的積極關注他們才會和我們建立良好的關係。首先我們不能怕小孩子難纏，他們即使是滿身汗臭味，衣服和手都很髒，或則你非常不喜歡的孩子要接近你拉你的手你都不能拒絕。因為他喜歡你才會和你親近，因為他相信你才會向你走進，其實人有一種本能，小孩也會感受到別人對他是不是真心的，還是在敷衍他。我們應該明白怎么去顧及孩子的感受，怎么去無條件的積極關注，如果你假裝對孩子很熱情，但到他想向你親近的時候你卻找藉口迴避，那么你是不會得到孩子的真心，不會建立良好的關係的，因為你對他就沒有真心。不過我體會到關係的建立也要有一個度，不能過分的親密，關係建立得過分親密，他就會產生依戀。
㈡指導階段
6歲的孩子，對“學習”這一概念比較模糊，而且他們都是聾啞兒童，他們的學習都要比正常兒童慢一拍，對他們的要求也不能太高。特別是趙亮，他個性活潑、好動，很少能靜下心來做事情，注意力最多只能集中20分鐘左右，除非他很喜歡做的事情他才能靜下來做。針對這一特點，我都通過對他感興趣方面入手，在和他玩的過程中讓他說一些簡單的詞語，如讓他說自己的名字或在玩皮球正開心是讓他說“皮球”等等。
同時我對他的小小的進步都要給予積極的反饋來增強其自信心，從而得到積極的強化，讓他們感受到開口說話的樂趣。雖然他們現在還不明白為什麼要這樣做，所以學習說話很難成為他的內在學習動機，因此我們現在只能通過外在動機（如強化、激勵等）來促使他們更好的學習，等他們懂事後就會變成內在動機的。
㈢追蹤評估階段
經過10天的追蹤輔導和觀察，他從一開始和我的關係存在著這樣一個過程：陌生——依戀——適度親密關係——逃避。
我剛開始就主動拉他的手並且蹲下來主動和他面帶微笑的講話，他感覺到我對他的尊重。之後我會偶爾輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，慢慢地發現他就“認定”我了，剛開始玩一會兒就回來找我，後來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，如果有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，並且把別的小朋友的手打掉。就這樣他對我產生了依戀，正在我對這種依戀關係有點擔心時事情發生了轉變。
趙亮真的很頑皮，經常去惹其他小朋友，當我批評他的時候他總是朝我笑，我也不知道他是不明白我的意思還是他耍賴皮，不過聽老師說他以前經常耍賴皮的。這樣我就狠不下心來不理他，可能我真的被他征服了把，我可
能潛意識裡怕“失寵”吧。我怕這樣建立起來的關係就被我的嚴厲管教給毀掉了，不過為了孩子好我還是狠下心來訓練他，當他在一次欺負小夥伴時阿姨批評了他而有的不到我的“保護”，他終於哭了，哭得很傷心我也很難過不過我還是對自己說根據行為主義的強化理論我不能在這個時候過去安慰他。他很少會哭，不過哭的時候就很傷心要老天才恢復，他哭完後就一個人坐在椅子上不和其他小朋友玩我去拉他的手他拒絕了我，當時我也挺傷心的，好不容易建立起來的關係就這樣沒了。其實不是這樣的，他在吃飯前洗完手就用濕手來閃我眼睛，不過不象先前那樣總是拉著我的手不放了，那時我又感受到了欣慰，我感覺我沒有失去他，他也真的不想失去他。變得很聽話了，我帶他去寢室午睡他微笑的示意讓我和他一起睡，我向他說明了我等他午睡後再過來帶他玩，他變自己乖乖的去睡覺了，還望著門口的我微笑的對我揮揮手說再見。面對這一幕我很高興覺得真的不可思議，不過事情好象都不象我們意料的那樣，趙亮的第二個轉變使我有點傷心。