孩子是未來、是希望，中國不能無視他們的存在！我們應該給他們更多一些的關心和幫助，使他們能更健康快樂的成長！
3）農民工問題
農民工，是指在本地鄉鎮企業或者進入城鎮務工的農業戶口人員。農民工是我國特有的城鄉二元體制的產物，是我國在特殊的歷史時期出現的一個特殊的社會群體。農民工有廣義和狹義之分：廣義的農民工包括兩部分人，一部分是在本地鄉鎮企業就業的離土不離鄉的農村勞動力，一部分是外出進入城鎮從事二、三產業的離土又離鄉的農村勞動力；狹義的農民工主要是指後一部分人。據有關部門的調查，我國狹義農民工的數量為1.2億人左右，廣義農民工的數量大約為2億人。所以這就造成了大部分農民工子女上學難，慢慢形成個人心理疾病的嚴重問題。
二.農民工子女教育問題
民工進城子女義務教育權缺失。獲得義務教育，是每個適齡兒童應有的權利，可現行義務教育由地方負責、分級管理，按戶籍歸口入學，許多地方沒有將進城農民工子女納入當地義務教育體系。儘管中央三令五申。農民工子女要想進入城市學校就讀，每學期仍必須交納一定數額的借讀費。許多人只好讓子女就讀民工子弟學校，而民工子弟學 校由於得不到當地政府的財政支持，只有依靠高收費維持運轉，加重了農民工的子女教育負擔。據不完全統計，XX年在本市的6～14歲的民工子女達10萬餘人，而其入學率僅為12.5％，可以說“現在的外來工子女受教育現狀完整地複製了中國城鄉之間不平等的關係，也損害了基礎教育的義務性、公平性、完整性的原則”。
調整現有義務教育格局；合理配置現有的國有公共教育資源。農民工子女的教育政策應該以公平為首要的價值目標；消除社會排斥、促進社會融合。要全方位地把農民工子女教育從體制外納入到體制內；使其完全融入社會主流學校的教育秩序內。解決的渠道應該以公辦學校為主；民辦教育為輔；同時調整現有教育資源的分布；合理配置現有的國有公共教育資源；實現現有資源利用的最大化。流入地政府對要根據現有的公立中國小校的生源規模情況進行教育資源的重新布局。事實上；在當前大量的農民工子女無法入學的情況下；因為家庭人口結構的變化帶來的本地生源的減少；流入地城市卻往往還有一些中國小校因為招生(指本地生源) 數量不足而被撤銷。流入地政府應該對這部分空閒的資源有效地加以轉移；用來增強流動人口比較集中的公立學校；以提高這些學校為農民工子女就學服務的能力、提高農民工子女的教育質量；或者改造成為以招收民工子女為主的學校；以更好地滿足流動兒童就學需求。比如；在流動人口特別集中的城郊結合部；要提高公立學校的辦學水平和招生能力；或者增設新的學校；來解決局部區域內農民工子女入學緊張的現象。
三.農民工子女心理問題
在城市中，貧富差距較大，這是我國經濟發展現階段的自然產物，但由於農村，尤其是經濟落後的山村地區，自然條件和經濟條件制約著農村的發展，人們過著大致相同的生活，還不能深刻感受到人與人之間的貧富差別。農民工子女隨父母來到城市以後，物質條件的匱乏，較之城市子女物質條件而產生的差別使他們感受到了人與人之間的不同，在心理上有很大的落差感。他們失去了往日在同齡孩子中佼佼者的滿足感，甚至無法在城市的同齡者中找到自己的位置和歸宿，無法和城市同齡者相融合。農民工子女是被城市邊緣化的群體，在生活環境和心理優越感方面都無法與城市的同齡孩子相比較。別人在娛樂的時候，農民工子女資料以及學習工具的購買等問題發愁，當農民工子女感受到了農村生活與城市生活有可能還在為自己的學費和學習的差別以及自己的生活條件與城市子女生活條件的巨大差別之後，他們會出現嚴重的心理失衡感，在心理上造成較大傷害。