3、設定和培訓心智潛能開發學生輔導員。為了使心智潛能開發實驗向規範化邁進，要求各實驗班主任老師根據心智潛能開發實驗當中的學生表現情況，在每班學生中推薦3－５名學生心智潛能開發輔導員，31名心理教育骨幹學生經過區統一培訓後，現場進行了互動式的相互心理輔導，學到了一些心理輔導的操作方法，有效地協助班主任開展學生心智潛能開發輔導。
4、通過心智潛能開發主題班會進行實驗成果的深化和展示。下站國小、上站國小、新華國小、陽泉四中的心智潛能開發課題研究實驗班，XX年6月分別為前來學校的市心理教育工作檢查驗收組進行了課題實驗成果匯報。其中下站國小實驗班以“心的收穫”為題，進行了實驗成果匯報，通過學生緊密聯繫自身體會的演講，展示了該實驗班評出的“善星”、“吸星”、“化星”、“合星”、“恆星”、“報星”和“工星”等班級明星心智潛能開發的感悟和收穫。成功的匯報深深感染了市心理教育工作檢查驗收組的每個成員。市驗收組常務副組長市心理學會秘書長劉成福教授在向學校領導座談反饋時，特意為實驗班當場揮筆題詞：“耳聞目睹口說心亦想，日積月累手動智更高”。
XX年年6月6日，來自全市四區兩縣的40餘名心理教師骨幹，在市心理健康輔導教師培訓班負責人、市教育學院繼續教育辦公室張瑾琦主任帶領下，來到我區下站國小，觀摩了該校的心智開發實驗班為市心理教師培訓學員所做的題為“心的收穫----快樂每一天”的心理教育主題班會實驗匯報展示。《陽泉教育》雜誌和《今日城區報》均對此進行了宣傳報導。
在這節由該班班主任韓淑芳老師指導的心理教育主題班會上，全班有20多位同學以自己的切身體會，談了自己在一年多來的心智潛能開發實驗活動中的收穫和感悟，同學a談到自己曾經由於看書過度，引起長時間眼痛。受實驗所提倡的“度心”啟發，把看書的量，每天作了適度的劃分，擺脫了困境；同學b談了父母強迫自己無休止的反覆練琴，陷入煩惱後，是同學幫助啟發心智，在口頭傾訴已經無效的情況下，以書信方式和父母進行心理溝通，很快見效；同學c談了自己受“專心周”實驗的啟發，針對過去由於過多的看電視，影響作業質量的煩惱，採取先集中精力，專心做好作業以後，才看電視，保證了作業的質量……。
班會上還有幾位同學即席談了自己的煩惱和困惑，向同學現場求助：同學k談起自己的父母不在身邊時，心情煩躁，早上也不能按時起床。大家紛紛給她出主意：讓她晚上調好鬧鐘；把媽媽鼓勵的話錄音放給自己聽，乘機鍛鍊自己獨立生活能力等；同學j談了寫作業時注意力無法集中的煩惱，幾位同學當場為他參謀：先想一些使自己高興的事情，快樂起來後，再開始做作業；想