班主任的的評語應該像暖人的春風，吹動學生冰封的心田；應該像火熱的太陽，催開學生如花的笑顏。它應親切自然，如敘家常，娓娓之語宛如與學生促膝談心；它應是內心真情的流露，而不應有絲毫刻板的說教；它應暖人肺腑，充滿人情味，充滿獨特的個情色彩；它應讓學生在賞心悅目的過程中像欣賞花朵一般品讀自己的人生寫照，在品讀的過程中縮短和老師之間的距離。
對班裡的一位優秀班乾，我的評語是這樣寫的：
你是最讓老師省心、放心、信任的好班幹了，你溫文爾雅的外表下不失鐵夫人般的剛勁性格，洋娃娃般的笑容下突顯著強力型的領導風格，早自習督促同學時地大吼一聲有時把老師也嚇了一大跳。交給你的任務，你總能保質保量地完成，為了平衡優乾名額，你主動讓出了本該屬於你的名譽，這真是雷鋒式的高風亮節。但願清純永遠屬於你，快樂永遠伴著你。
對班裡一個有心理疾病的同學，我是這樣寫的：
你是一個秀外而慧中的，越來越像林黛玉一般的女孩。你的文章總是綿綿若水，如你的性格和你的神情般富於詩情畫意。你關心集體，體貼他人，勞動積極，有上進心。學習上雖力爭上遊，卻暫時仍未盡人意。成績的不理想源自於柔弱的身體，而柔弱的身體源自於纏綿的心，老師真希望你能早一天逃離心的桎梏，重獲一個自由的身。評語不是簡單的文字堆砌，不是用套話塗抹出的總結，而應該是以心靈為紙、以情感為墨、以愛心為筆而抒寫的心靈名片。它應給學生以心靈的感召、生命意義的啟迪；它應承載著班主任對學子的深情關愛、美好希翼、無限溫馨；它應是學生生命成長奠基的組成部分，是班主任教育生命發出的耀眼光輝。
五、以含蓄委婉為清泉沖淡學生心頭的陰影
蘇霍姆林斯基這樣說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。”一個喪失了自尊心的人將是不堪構想的，維護和培養學生的自尊心應該是評語的歸宿。
一份好的評語應多對學生的發展和所取得的成績表示認同，對學生的缺點則應通過語言的隱含信息折射出來。中國古人也講：“樹怕傷皮，人怕傷心。” 在給學生指出缺點的時候，班主任應採用暗示性、啟發性的方式和商量探討的口吻，採用不傷皮，不傷心的民主做法，這樣才有利於學生接受老師的教育，形成健康的自我認識，同時也有利於學生接受民主意識的薰陶。
對於學生犯過的較為嚴重的錯誤，我們必須在評語中給他點出，但注意是“點出”，而不是“曝光”。用含蓄的語言巧妙地點出，既達到了教育的目的，又通過“心有靈犀一點通”為學生保守了“小秘密”。學生感受到了班主任用心的良苦，他只會跟班主任的心貼得更近。
我對一個常犯錯誤的同學的評語是這樣寫的：
你的字典中似乎沒有“哀愁”二字。你的臉上總是蕩漾著和煦的春風與燦爛的陽光，這真是一種難得的好心態。做大事者不拘小節，你似乎是做大事的人，所以小節總那么不放在心上，所以我經常在走廊上喊住你幫你處理小節問題。假如你當下對生活的態度，如你在校慶大會上表演印度舞時那樣專注、認真、大氣，相信你的人生將更加多彩而有成。
對班裡一位談戀愛的女同學，我的評語是這樣寫的：
語文老師對你的國語很認可，英語老師對你的口語也很賞識。主題班會上，你閒雅端莊的颱風，遊刃有餘的技藝，真不遜色於電視台的主持人。你的感情是豐富多彩的，可這又常常使你深陷其中欲罷不能。老師要對你說，人生的大目標不能偏離，平時的小歡樂要適可而止，可千萬注意不要在花的前面和月亮的下面有所閃失。
在肯定學生優點時指出其缺點，用含蓄、希望的語氣提出批評，相信學生不但會心悅誠服地接受，而且會主動進行反思、調節和改正的。
六、以精煉優美為畫筆描繪學生五彩的生活
班主任所寫的每一篇評語，無異於一篇短小精悍的作文。在200字內，既要把問題說清楚，勾勒出學生一學期表現的完整輪廓，又要抓住關鍵，突出重點，凸顯出學生的個性特點，還要注意表達方式，表達技巧。如果說此前所論都是有關內容方面的事，那此部分所論則是要我們重視評語的字、詞、句、篇章等形式之美。只有運用良好的表達方式、表達技巧，才能將這篇小作文寫得精彩感人。
優秀的文學作品之所以能使人賞心悅性、愛不釋手，就在於它具有藝術美的魅力。只有那嚴謹的構思、精美的語言，豐富的意像，才能更多更好地承載溫暖的感情與真誠的關心，才能使班主任的綿綿愛心或如清流、或如急湍灌注到學生的內心深處，才能使學生讀後或心潮澎湃，或感慨良多，或默然心喜，或掩卷深思。
評語語言應經過精心錘鍊，反覆推敲，力求用精煉優美、清麗如詩的語言，傳神地勾畫出學生的個性特徵並深刻地闡明哲思道理，熱情地給予鼓勵表揚，委婉地點出瑕疵不足。評語一般宜採用散文或詩歌文體語言，應適當藉助一些修辭手法，引用些含蓄雋永的格言警句，這樣更易於引起學生的閱讀興趣，打動學生的心靈。
為此，班主任平時要適當加強自己的文學修養，多讀些名言佳句佳句，做到“胸中有丘壑，吐氣自不凡”。
我對副班長的評價是這樣的：