一、關於如何在新課程標準下實施課堂教學
課堂教學是實施素質教育的主渠道，是完成教育教學任務的主要陣地。如何在新《標準》下創造性地完成教育教學任務，是我們面對的一個現實的問題。我們認為：
1、教師首先要轉變教育理念和教學觀念。
傳統的教育教學模式過分強調了知識的重要性、理論性和模仿實驗的驗證性，並沒有從學生的實際興趣、愛好出發，淡化了學生的學習思維的創造性和終身學習的一貫性。
我們在教學過程中，根據新課程標準的要求，在課堂教學中超越了學科本位的理念而以提高學生科學素質為教育目標，著眼於學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。
在教學中，通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養了學生的探究精神和實踐能力。在教學中鼓勵學生大膽對常見現象及熟知事物提出相反意見，培養學生科學的批判精神。
2、營造物理課堂情景，活躍課堂氣氛，創造一個良好的學習、探究的場所。
首先教師要轉變課堂教學中的角色，教師不再是一個主導者，而是課堂教學中的參與者和組織者。和學生一起去感受、認識、探索。建立起良好的平等民主師生關係。當然，在教學過程中，課堂教育成效大部分取決於教師的組織和引導，這對教師提出了更高的要求，即具有淵博的科學文化知識，有紮實的專業基礎知識，有較強的組織能力和隨隨機應變能力，和具有高尚的人格魅力。
3、課堂教學重視學生間的交流合作。
在探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日後的發展奠定下良好的基礎。引導學生對問題的學習過程、探究過程，養成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養學生分析問題，發現不足，糾正錯誤的嚴謹的科學的態度。
4、在課堂教學中體現了因人而異的思路，保護了學生的自尊心和學習興趣。
由於學生的先天條件和後天的興趣、愛好的差別，課堂教學中我們儘量避免統一要求的衡量標準，採取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，對他們不採取取長補短，而是揚長避短，讓他們在不同層面上有所發展，體會到成功喜悅。
5、課堂教學中，我們充分體現了從生活走進物理，從物理走向社會的理念。
教學過程中我們圍繞著基礎知識和基本規律，引用了學生熟知的事物現象去分析、實驗、探究、採用了學生身邊的物品去演示、實驗，學生接受起來也較容易。教學過程中了引進了時代新科技等。如：“ b 超”、“ y 刀”、“紅外線”“雙聲道立體聲”等，體現出物理的特點。
6、課堂教學中我們注重了創造性思維的開發和創造能力和培養，同時深化了對創造技法和創造原理的滲透。
根據縣教研室的透鏡式教學法，深化了學生探究程式和思維程式的理解和套用。對教科書中的驗證性實驗儘可能地變成探究性實驗。對一些基本的概念規律在教學中儘可能地規範和科學表述，決不只滿足於學生的好奇。更重要的是引導學生運用已有的知識去探究，取得成功。
在課堂教學中我們重視了學生的探究過程和情感教育的同時，不忘科學知識的嚴謹和規範，對每單元或章在探究學習完後，教師都作總結性歸納，學生作好學習心得、體會等。