課程開發心得體會 篇1
通過培訓和學習，我對中學如何進行拓展型課程的開發、如何設計拓展型課程科目方案有了一定的了解，尤其是對二期課改新課程有了更深入、更全面的理解，下面談幾點具體的體會。
首先，通過學習進一步認清了二期課改三類課程的結構關係。基礎型課程強調促進學生基本素質的形成和發展，體現國家對公民素質的最基本要求，由各學習領域體現共同基礎要求的學科課程組成。拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼於培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和辦學特色的形成，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。研究型課程是學生運用研究性學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題，培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識的課程。
其次，通過學習進一步明確了新課程實施對教師的要求。新課程改革後，教師的角色發生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話交往者;由執行者變為建構者，由實施者變為開發者。
新課程它打破了傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系，體現了“為了每一個學生髮展”的全新理念，為了每一位學生的發展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標，新課程培養出來的不再是高分低能，而是全面發展的“整體的人”。
新課程給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰。要求教師必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯繫，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。
新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。新課程倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。
再次，通過湯文嫻老師對《拓展型課程指導綱要》的介紹學習，我對教師如何進行拓展型課程的開發、如何設計拓展型課程科目方案有了一定的了解。尤其是通過湯老師設計的修改相關科目方案的教學活動，這對我以後嘗試開發相關拓展型課程提供了有力的指導。
最後，我認為學生學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩定而深刻的興趣和愛好，這樣的學生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的氛圍，在這種輕鬆的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
課程開發心得體會 篇2
一、指導思想：
我校地處蘭州市的中心區域，距中山橋僅幾米之遙。凸顯出了學校特殊的地理位臵和所隱含的文化內涵，學校大部分的師生世代生活在中山橋的周圍，從小耳濡目染，對橋樑有著特殊的情懷，對中山橋所承載的蘭州歷史文化底蘊，對橋所形成的文化，都表現出濃厚的興趣。蘭州歷史文化資源豐富，既是中華民族文化的重要發祥地，也是黃河文化、絲路文化、中原文化與西域文化的重要交匯地。特別是蘭州作為黃河唯一穿城而過的省會城市，得山獨厚，得水獨秀，造就了獨具魅力的黃河文化。橋文化又是大眾文化，以它為載體的文化是可視、可聞、可使用的文化，它悠久的歷史，豐富的內涵，集中反映了勞動人民的聰明才智。所以我確立實施“橋文化”課程，引領學生從認識身邊的“中山橋”入手，了解橋的來歷、建築結構、歷史風貌等，相信學生們會表現出濃厚的興趣和好奇心，再延伸至對蘭州古橋所蘊含的建築風格、人情風貌、交通作用等多方面展開了研究，逐漸引領師
生進入了橋文化的領域，拓展到對中國橋樑、世界名橋的探究，由此產生了許多問題，涉及到橋樑的各個方面。我們認真梳理，挑選出一些富有文化內涵、在學生能力範圍內有價值的問題，供學生去探究解決。學生調動一切可以用的資源，通過一個階段探究，學生們能從不同角度發現了屬於橋樑的許多文化內涵。
二、實施目標：
1、 引領學生從認識身邊的“中山”入手，了解橋的來歷、建築結構、歷史風貌、建築風格、人情風貌、交通作用等方面，逐漸引領師生進入了橋文化的領域 ，培養學生熱愛家鄉、熱愛橋樑文化的思想感情，培養學生的社會責任感和自豪感。
2、拓展到對中國橋樑、世界名橋的探究，由此產生了許多問題，涉及到橋樑的各個方面。學習過程中，學生動手用不同的材料，糧食種子、棉布、毛線、剪紙、書法、美術等創作的橋文化作品 ，讓學生主動參與操作、探究，培養學生具有初步的創新精神和實踐能力，提高學生的科學素養和實踐能力。
3、在對橋文化的探究中，使學生接受中華優秀文化的薰陶，傳承中華傳統美德，深刻體悟與橋相關的美德，如：勞動人民造橋鋪路具備勤勞、刻苦、合作的美德；千年古橋，橫臥兩岸，為行人提供方便，讓人們想到堅韌、奉獻、責任感等美德。
4、同時在開展的橋文化活動中滲透了禮儀、誠信、自律等教育，使有形橋溝通了無形橋，讓學生認識和構築愛心橋、幸福橋、友誼橋、希望橋、溝通橋等心靈之橋。
三、實施內容：
《橋文化》校本課程有13課，可以按教學目標分為三部分：
一是“學橋知”（一、二年級），包括“百年滄桑——中山橋”、“古今橋韻——我國橋樑分類及特點”、“名橋集萃——國內外橋樑之最”。
二是探橋韻（三、四年級） ，包括“唱橋歌”、“畫橋型”、“做橋模”“吟橋詩”、“寫橋文”。
三是“研橋魂”（五、六年級） ，包括“講橋之事”：查找橋樑的歷史及人文典故資料；“演橋之情”：把橋樑的人文故事引入課堂情景表演；“構博雅之橋”：繪就的是“知學名禮”的無形之橋。
四、實施原則
1.主體性原則。學校是校本課程開發的主體，充分發揮學生主體地位的作用，以學生自主活動為主，讓學生樂於參與，多給學生創造空間，尊重學生的意願，促進學生個性發展。
2.靈活開放性原則。一切為了學生的發展，創造促使兒童發展的空間、因材施教，靈活選擇，調整教學內容、方法、程式，以生成性課程資源為主，在實施校本課程的實踐過程中，充分體現目標多元化、內容的寬泛性、廣域性和可變性。
3.特色性原則 。在校本課程的開發中，針對學校具體情況，走向以學生髮展為本的教材設計，充分發揮學校作為課程決策中心的作用，最大限度的切合每一位學生的性格特徵、生活經驗和文化
背景，同時注意學校當地社區的特點，充分考慮本地區的風土人情、傳統習俗等。校本課程的開發使學校獲取課程自我更新的機會，從而辦出特色學校，彰顯學校特色。
4.活動、實踐、探究性原則。體現在教學形式上要以學生自主參與，積極活動、勇於實踐、探索為主，培養學生髮現問題、圍繞問題大膽探究的意識和實驗摸索的精神，著眼於養成習慣，有利於學生全面發展。
五、實施建議
①方法：講授法、欣賞法、討論法、演示法、匯報法等。
②形式：面向全體學生，注意個別輔導。
③場地：籃球場。
④設備：多媒體設備、糧食種子、棉布、毛線、彩紙或白紙、筆墨、彩筆等 。
六、實施評價
（1）教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優秀”、“良好”、“合格”、“不合格”記錄，作為“優秀學生”評比條件。
（2）學生成果可通過實踐操作、作品鑑定、競賽、評比、現場表演等形式展示，成績優秀者可將其成果進行記錄。
語文：1.an/en/in/un/ün/yin/yun/yuan，不帶調各寫一行，帶課題。
2.完成配套練習《an en in un ün》。
3.預習《ang eng ing ong》。孩子已掌握拼讀的方法，預習時請您督促孩子嘗試拼讀一下新的音節，並組詞，造句。另外周末有七位同學的作業較為凌亂或者未按要求書寫，我已交代孩子重寫周末作業，請您督促後提醒孩子明天及時上交，請各位家長在督促孩子作業時，給孩子務必強調作業的質量，勿敷衍了事，養成不好的學習習慣。謝謝配合！
今天課堂中，寇永淏滿智樂彭亞松馬洋吳俊昔羅梓萌王思懿楊馥羽組出了半途而廢、天高雲淡、滿山遍野、片甲不留、千山萬水、翻山越嶺、田園春色、山窮水盡等詞語，對他們提出表揚。孩子們詞語的積累一直都在不斷地進步，感謝您在家的積極配合。不過孩子在組詞時，只知詞而不知詞意，煩請您再拔高要求，能讓孩子理解詞語的意思，孩子積累下來才會儘快的學以致用，謝謝配合！
課程開發心得體會 篇3
酒店管理專業課改小組一體化成員一行九人於5月28日5月29日在合肥參加了全國職業教育“工學結合課程開發實務操作”學術交流會。本次學習主要由邢台職業技術學院劉慶華教授圍繞工學結合課程開發思想和技術進行授課，一天半的時間，收穫很大，對整個工學結合課程體系，從認知到技術層面都有了一個提升，對我們正在開展的酒店管理專業一體化教學改革具有啟發性的作用和深遠的意義。主要心得體會在以下幾方面：
一、工學結合思想上的進步
在近一年的工作中，我本人對一體化改革的思路有了一定的認識，但是條理不清，思路不明確。在與領導的交流和同事的溝通上，對一體化、工學結合課程開發仍然存在很多的不順暢。雖然前期進行過南昌的短期學習和廣州工貿技工學校的學習，但是那是在改革初期進行的工作，真正的很多改革工作還沒有開展，甚至會認為領導走一步，自己跟著走一步的思想，在形式上頂多只是在自己本學期的課程中嘗試過為數不多的幾次教學模式和方法的轉變。我自己常常在改革工作的前期不能很好的抓住重點問題進行思考和琢磨，這在根本上就是認識不足的問題。而本次學習過程中，劉教授從陶行知先生的思想入手，鞏固了我的思想認識，一針見血的分析了我們現在高職教學中的三個問題，一是教學體系冗餘和缺失的問題，二是高職學生學習能力欠缺的問題，三是學生學習狀態上課狀態不佳的問題，這樣的問題是我們這些年一直面對的問題。而我們高職學院培養學生的定位應該是技術型人才，它包括工藝型、執行型和管理型的人才，我們每個學生的工作能力應該是你自己做出來的，而不是讓老師講會的，要把教學生學轉變為教學做合一的思路，這才是真正的從認識上找到了突破口。
二、工學結合課程開發技術的認識
明確了工學結合課程體系的思路，接下來我們學習了工學結合課程開發的技術。
1、典型工作任務的提取
在課程體系中的典型任務是支撐整個專業教學體系的主要框架，那典型任務的提取就是關鍵的基礎問題。解決這個問題就必須走出以前的科目式教學和找出知識點等技術原則，用行業專家的職業路徑中關鍵事件來做研究，從中找出適合學生職業發展的崗位需求點，換句話說就是必須用實踐專家的職業能力成長的發展階段以及每個階段從事過的有代表性的，對職業能力成長發揮關鍵作用的任務實例。在此基礎上提取的典型任務進行有效的整合，給學生構建一個三年的培養學生綜合能力的職業體系，劉教授多次強調，在這過程中必須把握學生職業成長的規律，突出綜合能力的培養，這一點我們近三年的教學體系中是融入了這種能力的培養要求，在今後我們必須牢牢的抓住這個原則進行更有效的補充和整理。
2、如何構建課程體系
在思考很多課程任務的開發問題上，我們可以選擇一個“倒推”的過程，從工作職業崗位的角度出發，分析職業生涯路徑，再到任務提取，再描述課程標準，再做課業和學材。
課程體系的構建思路是可以多樣性的，可以以設備或系統的結構為邏輯而展開，以其產品為邏輯線索而展開，以其工作對象為邏輯線索而展開，以其生產（服務）流程為邏輯線索而展開，以崗位為邏輯線索而展開，以典型工作情景為線索而展開。我們需要思考的是酒店管理專業的構建思路，在這個邏輯上，我們可以很好的進行選擇，就是以崗位為邏輯線索和典型工作情景為線索而展開。酒店從業人員的職業性質包括酒店的各個前台與後台服務或管理的崗位，所以我們的邏輯線索一要以部門崗位的設定為基礎，二是要根據職業生涯的遞進特徵為原則。
3、運用更科學的教學方法行動導向教學方法
行動導向教學方法的叫法有很多種，但都是以工學結合為基礎的。在學習中，我再一次體會到設計一門課程是要抓住能夠帶給學生的最關鍵的核心能力是什麼，我們設計的學習目標不能太大也不能太高深，應該落實到學生身上的具體小目標，從而分布到各情境中，進行分目標設計，並落實到學生身上進行實施。而且我們授課不能再像以前那樣以理論體系為切入點，而應以學生今後的實際工作需要為切入點。把這些問題問題植入到課堂，徹底打破原有的教學方法，以學生工作情景中將會遇到的“事”設計為課堂中必須完成的項目來做載體，充分發揮學生的主動能力性。真正的在課堂中圍繞四個學習環節來實施教學，接受任務有產出的獨立工作展示成果總結談話。
三、對酒店管理專業一體化教學改革的幫助
本次學習主要是為了我們正在進行的酒店管理專業一體化教學的改革。真正的把學習成果融會貫通於專業改革中。對此進行了酒店專業課改內涵外延小結：酒店管理專業一體化教學模式內涵酒店管理專業一體化教學外延擴展在課程體系的結構設計中，根據我國現代酒店企業：
1、課程體系突出職營結構體系特徵，結合學生畢業目標崗位方向，進行未來業生涯遞進軌道職業生涯軌道模式遞進課程，並結合酒店企業對人才的素質、知識、能力等方面的需求標準制定。課程體系以職業技能訓練為主線，具有鮮明的實踐性，
2、課程體系突出實不僅在一系列實踐課程中安排實訓和練習，將知識加以應踐性用和深化到系統的職業技能訓練當中，校、行業、社會相結合。
3、充分體現“學中做，做中學”的教學方法打破傳統班級授課的教學模式，建立學習工作站，教師用先進的教學方法引導學生髮揮自主創造能力，讓學生真正實現學知識與學技能相結合，職業素養與職業生涯相結合。在培養計畫中，將職業資格考試的主體內容列為正式課程教育內容中，實行課程教學與考證必須掌握的知識和技能相融合，並已開展了星級酒店等級證、國語證、計算機證、英語等級證、飯店準職業經理人證等考證工作。專業教師提升自身能力，精心設計每堂課，精心設計5、理論夠用為原則課程標準，精心進行學材建設，發揮學生自主學習的意識，把學生的思考和動手能力相結合，實現技術型人才的要求。本次外出學習是個難得的機會，我個人感覺收穫很大，是對近一年來自己不斷接觸一體化教學模糊認識的一次梳理。專業教改的工作才剛剛開始，課程體系初具規模，但尚未定型，課標、學材的製作即將開展，我定會把本次學習的精神在教研室進行傳導，儘可能的和大家共同按質按量的完成這次教學改革工作。
課程開發心得體會 篇4
新課程實施以來，以校為本的理念深入每個校長和教師的心田，校本研修、校本管理、校本教研、校本課程、校本開發等字眼時常見諸報端，應該說，這是新課程的貢獻之一。我深深感受到，以校為本的理念是對學校、對教師、對同學作為教育主體的尊重，是對學校特色、對教師權利、對同學個性的尊重。
一提到校本開發，人們首先想到的是開發某種校本課程。其實，校本開發是指一整套以校為本的課程開發理念、戰略和技術。即使是像語文、數學等國家課程，也需要學校進行校本開發，綜合實踐活動也是一門國家規定的必修課程，中國小在實施的過程中，同樣需要具有校本開發的理念、戰略和技術。其次，校本開發具有不同的層次，我認為至少具有三個層次：一是基於課程研製的校本開發，二是基於課程管理的校本開發，三是基於課程實施的校本開發。第一個層次需要學校管理者具有課程領導能力，第二個層次要求學校具有課程制度建設能力，第三個層次則對教師提出了課程意識的要求。相比較於其他課程，綜合實踐活動是一門最能夠體現校本開發功能，也是最需要依賴校本開發的課程，從而對學校管理者、學校組織和教師提出了以上三個方面的要求。這也是綜合實踐活動課程之所以成為新課程實施難點之一的重要原因。
校本開發，作為一整套課程開發的理念、戰略和技術，不能僅僅指向某種開發的結果，即不能僅僅想到要開發出某一具體的課程門類或課程形態，我認為要從課程的內在要素和其整體關係的角度來構設。具體來說，校本開發必需從如下課程要素入手來展開。
第一，課程理解的確立與課程目標的開發。要有效地進行課程的校本開發，首先必需明白這是一門什麼樣的課程，以和同學為什麼必需要經歷這門課程的學習，即形成課程理解。我以為這是提升學校的課程建設能力和提高教師課程意識的起點。包括語文、數學、英語等國家課程的實施，教師必需能夠明確回答這些課程究竟是一門什麼樣的課程、同學為什麼必需要學習這門課程以和同學學習這門課程究竟要獲得什麼等有關課程理解的問題。假如教師不能形成正確的課程理解，他的課程實施往往就缺乏明確的方向。
課程理解一旦形成，就要進入目標設定階段，即通過同學研究，結合學校實際，將國家規定的“普遍取向”的課程目標具體化。課程目標的具體化，也就是課程目標的校本化，是對課程目標的“二度開發”。課程目標的開發不只學校需要進行，教師在課程實施的過程中也需要進行。當前，在綜合實踐活動課程的實施過程中，學校需要明確課程實施的具體目標，需要分學段、分年級、分專題地研製學校層面的課程目標，把“普遍取向”的課程目標變成“行為取向”、“表示取向”和“生成取向”的課程目標。需要明確同學所要獲得的在能力、情感態度和價值觀、知識與技能等方面的具體目標和其達成的程度。
第二，課程內容的選擇和組織。嚴格意義上的課程必定擁有特定的課程內容，沒有課程內容的課程是不存在的。課程內容開發的核心工作是內容的選擇和組織。對於國家課程而言，課程內容的選擇和組織由課程專家經過科學研究的過程完成了內容選擇和組織的基本工作，但這一工作是針對全體同學的一般狀況來完成的，且以靜態的形式來出現，它往往表示在具有綱領性的課程規範和具有可替換性的教材之中。對學校和教師而言，課程實施過程還需要進行動態的內容選擇和組織，即對預設的課程內容進行整合、拓展、延伸、補充、替換、修正等加工工作。這些工作可以看作是學校對國家課程進行內容開發的過程。而對諸如綜合實踐活動等開放性課程而言，學校和教師所要做的工作則遠遠不止於此，還需要將同學納入內容的選擇、確定和組織之中。從綜合實踐活動課程實施的角度來看，還要進行活動主題的提出、選擇和確定，活動主題內容的分解與描述。
第三，設計學習活動方式。只有學習活動方式的參與，課程開發才幹由靜態的設計真正走向動態的實施。學習活動方式和其活動程式、基本規範和方法論的設計，實際上是除課程理解和目標設計之外的又一重要環節。學習方式的經歷過程，是同學發展最真實的過程，也是體現課程價值的過程。任何一門課程的實施，都需要學校和教師進行學習方式的開發。學習方式的開發，不只僅是一個優秀教案的過程，更不是僅僅指備課或寫教學設計。我認為應該把重點放在學習活動方式的程式、方法規範和過程價值的落實上，要保證讓同學完整地經歷學習活動的過程。學習方式的設計並不要求一節課、一個活動主題在實施過程中教學方法或活動方式越多越好，學習方式的設計要克服這一誤區。
第四，課程資源的開發。這是人們在課程開發上最容易考慮到的一點。其實這一工作是課程開發的一個方面。課程資源開發，主要目的是為課程的實施、同學的學習活動提供支持條件。對綜合實踐活動課程來說，課程資源的開發一方面是由同學來完成的，即同學自主地蒐集、整理與分析資料、素材。另一方面是由學校和指導教師來完成的。對每一個具體的活動主題來說，指導教師需要為同學提供必要的背景知識、方法引導、程式性知識的指導，學校應有意識地組織相關的環境資源。
課程開發心得體會 篇5
校本課程的開發和實施的腳步已經走到我們常規工作中，近日我也多次外出學習觀摩聆聽他們開發實施的方法和措施。校本課程是有學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程。校本課程開發實施的成功與否很大程度上取決於課程資源的開發和利用，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程構想也只能是“空中樓閣”。因此校本課程的開發和實施必須具備以下特點：
1、體現學生的需求：
我們在開發校本課程的過程中，先讓教師在了解學生需求的基礎上提出課程開設申請，再由學生自願報名選擇。這樣一來，課程開設與學生選課成了供求關係，學生的學習積極性也就被調動起來。
2、體現學校的辦學特色：
我校的辦學目標是“讓學生的人生更精彩”，我校除了開展閱讀、書法、古詩文誦讀還開設了體藝方面的項目。我校學生的籃球、足球、合唱在各級競賽中的頻頻奪魁，極大地調動了同學們參與體育運動的熱情。
3、整合學校的師資優勢：
我校藝體和信息技術學科的教師都是青年教師，他們不僅有朝氣，上進心強，而且善於鑽研，勇於實踐，樂於奉獻，他們基本功紮實，專業知識過硬，不僅有豐富的教育教學經驗，而且創新能力強，有一定的課程開發能力。通過學校的宣傳發動，老師們積極參與校本課程的開發與實施，為我校校本課程開發奠定了堅實的師資基礎。
我校已經有了一年的社團活動經驗，在社團活動的基礎上進行校本課程的開發和實施只要把活動的內容具體化、系統化，指定明確的課程內容、課程目標、評價措施即為校本課程。這些是我通過學習和思考對校本課程開發和實施的一些體會，我將積極地投入到校本課程的開發和實施改革中。
課程開發心得體會 篇6
如何講課，這是一個大多初登講台的人都會頭疼的問題，我也不例外。講的快了，怕聽眾吸收不了，講的慢了，又怕聽眾覺得無聊。針對已有的課程內容，該怎么講，才能讓聽眾更好的接受並掌握，是我一直在思考的問題。有幸這次能夠參與邱偉老師的FAST高效課程開發培訓，讓我受益良多。
兩天的培訓內容緊湊且充實，邱偉老師授課非常有邏輯性和趣味性。首先是將學員們分成四個小組，無論是回答問題還是課程練習等都可以為自己所在的小組加分，最終積分最高的小組可以獲得邱老師最新的課程同名著作。有了競爭，在老師拋出問題與課中練習的時候，學員參與度還是非常積極的。這是我在這堂課學習到的第一點。
課程開發，自然是要針對不同的客群、不同的需求進行有區別的培訓。邱老師課程的第一部分，就是指導我們如何剖析培訓需求，制定課程的開發目標。邱老師針對培訓這個概念進行了解析：培訓解決的是人的目標和現狀差距的問題。總的來說，我們制定的培訓，就是解決“誰”(培訓對象)，在什麼“情景或場景”下，由於“什麼原因”造成“什麼問題”，通過培訓達到“什麼結果”。在培訓中，還有一個關鍵要素，就是課程名稱，課程名稱也有ABC三要素：Audience對象、Benefit收益以及Content內容。這個時候我們可以採取英文縮寫、成語換字等方式，結合三要素，給自己的課程創造一個富有吸引力的名稱。
有了內容，如何讓課程條理清晰、容易接受呢。來到第二階段，邱老師列出了設計結構。無論是知識類的培訓還是技能類的培訓，我們都需要根據課程開發目標將課程分為一級、二級目錄，以上統下、分類清楚、排序邏輯。一個優質的課程結構，能夠讓課程講解的過程中更加清晰。
好課還離不開好“設計”。好的教學設計能夠激發學員的學習興趣，引導學員思考，並讓學員付諸行動、融會貫通。邱老師強調，“有坑”才是好課程，好課就是不“好好”講課——何為“坑”，就是有趣味性、學員能夠參與回答的問題。問題，就是激發學員興趣和好奇心的工具，因此我們需要用貼近學員已知的內容去設問，如果提問了但是沒有學員能答得上來，沒有人參與，這個問題就失敗了。在這一階段，邱老師還有一句名言佳句深深的刻在我的腦海里：頁頁比例圖。比就是形象比喻、例就是舉例說明、圖是用圖說話。這句話就是強調，我們需要在每一個知識點的地方，通過比喻、圖片或視頻、例子等進行詳細的解釋和說明，讓學員更好的理解和加深印象。
邱老師的課程讓我收穫頗豐，不僅是課上老師傳授的每一個知識點都乾貨滿滿，更是在兩天的課程講解中老師通過言傳身教來體現一門有設計的好課是如何抓住學員的眼球以及讓學員吸收知識的。我們小組在這次培訓競賽中也很榮幸取得了第一，獲得了邱老師的最新著作，我也將認真拜讀這本來之不易的課程同名書籍，將所學知識運用到自己的課程開發與授課中!
課程開發心得體會 篇7
心得體會就是一種讀書、實踐後所寫的感受文字。讀書心得同學習禮記相近;實踐體會同經驗總結相類。學習的方法每個人都有，並且每個人都需要認真地去考慮和研究它。心得體會這種學習方法對於一個人來說也許是優秀的，但沒有被推廣普及的必要。因為學習的方法因人而異，方法的奏效是它與這個人相適應的結果。方法，也是個性化的。借鑑他人的學習方法並不是不可以，但找尋適用於自己的學習方法才是最重要的。以下是由為大家整理的開發校本課程心得體會精選材料，希望對你有所幫助。
1、一種集體配合的事業，校本課程開發更是如此。教師作為校本課程開發的主體，就必須加強與各方面的合作：教師之間的合作、教師與校長的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長等方面的合作。在整個校本課程開發的過程中教師要與校長、其他教師、學生、家長、社區人員、課程專家等通力合作，這既是校本課程開發的內在必然要求，也是教師合作精神培養的有效途徑。
2、校本課程開發的背後所蘊含的理念，是把課程開發的權力還給教師，讓教師來從事課程的開發與實踐活動。這就要求教師不能僅僅是課程的執行者，同時還應該是課程的開發者和研究者。教師要有一定的教育研究素養。當然教師進行課程的開發與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴格的研究規範與操作程式。
3、校本課程開發本質上要求教師具有教育行動研究的素養。通過對校本課程開發實踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發的質量。
課程開發心得體會 篇8
為期兩天的課程開發第一階段培訓雖短暫但富有實效，這要感謝紹興市教育教學研究院的精心組織。
以下幾點是我不成熟的學習體會：
一、明確了課程開發的意義
校本課程是國家課程、地方課程的延續和補充，是學校及教師根據學生需求，發揮地方資源優勢，自行設計和研究、量身定做的個性化課程；是開發本校師生潛能、發展師生個性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學校品位的新型課程。
二、打破了校本課程的神秘感
影響校本課程實施的因素是眾多的，歸納起來，主要有以下幾個方面：校本課程本身的因素；學校內部因素；學校外部因素。以前對在校本課程開發方面存在的最大的疑惑是：當學校現有的利於校本開發的資源與學生的興趣愛好相衝突時，作為開發者我們該怎么辦，側重於哪方面比較合適？校本課程是開放的、多種多樣的。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它並不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開發並不具有局限性，沒有條件的限制。只要老師有興趣愛好，他的興趣愛好就可以開設一門校本課程。教師正確的課程價值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鑽研的精神，良好的人際關係以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實施過程中必備的素質。
二、校本課程開發對教師提出了更高的要求
首先要提高職業道德水準，具有良好的思想素質和高尚的職業道德，要充分認識校本課程對於學生個人發展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對於提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育的神聖職責，要以強烈的責任心愛生、敬業、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發展和健康成長創建有利條件。
其次要轉變觀念，轉變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣於接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中國小教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足於知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發者和研究者。
第三要轉變教學方式，在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發新的課程資源。
第四要提高素養形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鑽研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會並運用教研方法，培養探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。通過對課程的開發與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養、培養完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福！
課程開發心得體會 篇9
近兩年，在課程改革深化中，有一個概念比較流行，不少研究機構和學校、不少校長和教師都在對其進行探索，這個概念就是班本課程。應當承認，班本課程還沒有在課程理論中“登堂入室”，其科學性還沒有得到論證；在課堂實踐中，其規範性還沒有被真正建立起來，一系列問題尚處在探索階段。用朦朦朧朧、若明若暗來描述它是比較恰切的。因此，班本課程常常被質疑，使用者、實踐者也往往很困惑，會產生一些疑慮。有質疑是正常的，問題在於如果質疑和疑慮不解決，班本課程的探索就難以深入。經過合理的研究，筆者認為：班本課程有其存在的必然價值，我們應該對班本課程進行準確定位與有效開發。
一、在質疑與困惑中，確立班本課程的存在價值
如果我們作些概括的話，那么可以看出目前人們對班本課程的質疑與困惑有以下幾個方面。第一：國家課程、地方課程和校本課程，已明確寫進了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，順著國家——地方——校本這樣的思路，再往下延伸，再往下推，提出班本課程，難免有為拓展而拓展、趕時髦的嫌疑，這是課改的創新嗎？第二，國家課程、地方課程、校本課程的概念是成立的，班本課程的概念成立嗎？有必要嗎？第三，當下學校課程已經比較“滿”，即使班本課程的概念是成立的，但學校究竟有多少空間是留給它的？教師的工作也已經很“滿”，他們究竟有多少時間、多大能力去開發它？班本課程開發可行嗎？以上三個問題，涉及班本課程的合理性、必要性和可行性。
顯然，這樣的質疑和疑慮有助於班本課程的研究與實踐，也有助於讓研究者，尤其是讓實踐者持更加科學的態度，更腳踏實地地去探索。 只有逐步消除疑慮，探索者才會更有自信地進行改革、實驗。對班本課程我也有一個學習、思考的過程。經過持續的研究，我對以上一些質疑和疑慮形成了一些基本判斷，結論是：班本課程的存在是必要的，有其存在的價值。
1.從課程政策的角度看，賦權成為課改的重點之一
我們簡要回顧一下我國第八次課程改革，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，實行國家、地方和學校三級課程管理，其意義是課程權利的分享，以調動各方尤其是學校的積極性。這一賦權的理念在第七次課改時就開始顯現，當時就提出“國家安排課程”、“地方安排課程”。顯然，賦權成為課改的重點之一。放眼世界，我們不難發現，賦權成為世界各國課程改革的重要思想，成為世界各國課程政策的共同主題。美國一直致力於建立“分權化的課程體系”，其中特別重視學生的作用，提出“學生是課程政策影響的對象，學生團體屬弱勢人群，但他們對課程決策在某種程度上也能產生一定影響”。
世界各國課改的這一賦權的共同趨勢，極大地調動了教師和學生開發課程的積極性，也給他們留下了開發的空間。班本課程的出現是政策賦予教師的權利，教師開發班本課程是享受、使用權利的體現。
2.從課改的領導路徑看，自下而上的路徑更受關注
隨著課改政策的調整，課改的領導路徑也在調整，即自上而下與自下而上路徑的結合，隨著課改的深入，自下而上的路徑更受重視，其根本原因就在於，自下而上更重視基層的力量，更重視校長和教師的參與，充分發揮他們的自主性和創造性。正是在自下而上路徑的引領下，草根不僅不是沉默的，而且會發出富有創造性的聲音，課程才會真正成為希望的田野。因此，我們不妨這么去理解，班本課程是自下而上生長起來的，它印證了斯騰豪斯“教師作為課程研究者”、施瓦布“教師作為課程實踐者”、吉魯“教師作為課程批判者”的課程理念，並使之得以逐步實現。
3.從課程開發的主體看，凸顯了班級的主體作用
課程開發及其命名有不同維度，開發主體是其中一個很重要的維度。國家課程、地方課程、校本課程正是從開發主體這一維度來研究和命名的，開發的主體分別是國家、地方、學校。於是，與國家、地方、學校相對而言屬同一個維度的班級，也可以成為開發主體，用“班級”來命名“班本課程”是順其自然的，也是無可非議的。班本課程凸顯了班級的主體作用，讓班級在課程的開發和管理中有了自己應有的位置。這樣，從開發主體出發，形成了課程開發的系列，也形成了課程管理鏈條，這有利於課程開發的系統思考和整體設計，也有利於課程的綜合管理。
4.從國外課程改革的趨勢看，班級設計、落實課程方案成為趨勢
1998年6月，日本教育課程審議會總結報告發表，該報告展示了21世紀日本新的教育課程構想，其一大特點就是新設“綜合學習時間”。新設“綜合學習時間”的主旨是各學校需要創造性地展開適合地區和學校的、有特色的教育活動，其主要目標是“通過學校創造性地展開橫向的、綜合的學習。基於學生的關注、興趣的學習，培養自己發現課題、自己學習、自己思考、主體判斷、解決問題的能力”。
這種新設的“綜合學習”，不僅由學校設計，也讓班級設計，即使是學校設計的，也往往落實在班級中。我以為，這其實就是一種班本課程。
基於以上四個角度的討論，我們可以初步得出這樣的結論：儘管當前還沒有為班本課程命名，但班本課程卻是課程系統中的一個組成部分，是一種自然存在；班本課程是課程深化中教師們的.一種創造，表現了他們對課程開發的願望，體現了他們的創造精神和能力；儘管其合理性、必要性、可行性仍需深入和具體討論，不過它已經顯現出其存在的價值。因此，我們應當去除疑慮，在質疑中不斷完善，滿懷信心去開發班本課程。
二、在學校課程體系中，逐步明晰班本課程的定位
對班本課程的探索尚處在初始階段，有不少問題尤其是班本課程在學校課程體系中的定位，還不是十分明晰。為此，我們需要在研究和實踐中使之逐步明晰起來。
1.班本課程性質的準確定位
課程理論與實踐都告訴我們，所有課程來到學校，都會經歷校本化的過程，成為學校課程的一部分，因而都會擁有一個新的共同的名稱：學校課程。毋庸置疑，班本課程也應是學校課程體系中的一個部分、一種課程形態。我始終堅持認為，學校中所有的課程都是課程大家庭中的兄弟姐妹，都應是平等的，都很重要，“一個都不能少”，因為評判其地位不是以課時的多少和課程形態來決定的，所有課程都應是等值的，它們各有各的理論價值和實踐意義。
班本課程與學校課程的關係是明確的，問題是班本課程與校本課程的關係還不明晰。它們的關係不外乎是兩種。其一，班本課程是校本課程的一個部分、一種形態，是“父子”關係。理由很簡單，班級是學校的一個組成部分，學校作為課程開發的主體，自然包括班級，班本課程也應屬於校本課程。其二，班本課程與校本課程是並列的關係，是“兄弟”關係。理由也很簡單，校本課程往往由校長主持開發，嚴格地說，其開發主體是學校，這裡的學校並不包括班級。班本課程卻由班主任和任課教師主持開發。以上兩種關係劃分都可以，不過，為了突出班級開發課程的重要性，我以為應以第二種關係為更好。 班本課程與校本課程並列，帶來的一個問題是，班本課程是校本課程的補充抑或是拓展嗎？這裡暗含著另一個問題，那就是因為我們不能將校本課程看作是為國家課程服務的（《基礎教育課程改革綱要（試行）》中已明確這一點），所以照理也不能將班本課程看作是為校本課程服務的。但實事求是地從另一個角度說，班本課程，無論是可開發的空間，還是開發的能力，與校本課程還是存在差異和差距的。