從它的設計理念來看：道德存在於兒童的生活中；引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心；珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利 ；在與兒童生活世界的聯繫中建構課程的意義。仔細看看，每一條設計理念都是圍繞課程的三性：開放性、生活性、活動性。我們在教學中，每一個教學活動設計也應該緊緊圍繞這幾個方面，關注兒童的現實生活、積極引導兒童的發展，在活動中培養學生良好品德和行為習慣、激勵他們樂於探究、熱愛生活。
從它的三維來看：知識與能力雖處於三維的第一點，但在這門課程中，情感、態度、價值觀卻是這門課程的主題，而知識與能力、過程與方法變成了暗線。在這裡也不是說後兩者不重要，而是為我們在實際的教學活動中指明方向，根據主題，實現三個維度的統一。
從評價方式看：它注重對學生的過程性評價。重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最後結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。在評價中，評價方式多樣化首先體現在評價主體多樣化。因為評價是教師和兒童共同合作進行的有意義的建構過程。兒童既是評價的對象，也是評價的主體，強調兒童的自評、互評等方式和家長以及其他有關人員的參與。其次評價角度多樣化， 分析兒童的言語或非言語表達，收集兒童的各種作品，匯集來自教師、同學、家庭等各方面的信息。最後，評價的尺度多樣化。在評價時，我們不用一個統一的尺度去評價所有兒童，關注每一個兒童在其原有水平上發展。我們更重視質性評價，品德與生活課程的評價不宜全部量化，而是重視對兒童在健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活四個方面的個性化表現。不同的評價方法具有不同的功能和作用，在實施中，要注意綜合運用。
我想：只要我們在教學中圍繞“讓學生學會做人”這一課程核心理念來開展活動，學生一定會做人的。
二、作為一名教師，要牢固樹立終身學習理念
終身學習是 21 世紀的基本生存素質，教師必須不斷強化自身學習，樹立終身學習觀念。有道是：學而不思則罔，思而不學則殆。按照鍾啟泉教授領銜起草的《教師教育標準》，現在的絕大多數老師不合格。其主要問題是：不讀書、不研究、不合作。試想：新課程改革下要求培養喜歡讀書，學會合作、樂於探究的學生，我們教師都不喜歡，又憑藉什麼讓學生喜歡呢？學生的習得往往來自於我們的潛移默化，這無聲的教育不學習能行嗎?
因此，我們教師應該成為終身學習的楷模。教師強則學生強，教師強則教育強，教師強則民族強。教書者必先強己，育人者必先律己，教師良好的素質並不是表現在一紙文憑上，教師的學歷不等於能力，只有持久的學習力，才能使教師的能力不斷增長，素質不斷提高。只有教師學會讀書，才能教會學生學會讀書；只有教師的知識不斷更新，才能使學生的知識不斷更新；只有教師學會終身學習，才能教會學生學會終身學習。
三、在學生心目中，你是一個“師者”
教師無論何時何地都必須在思想品德、學識才能、言語習慣、生活方式和舉止風度等方面“以身立教”，成為學生的表率。作風正派，以身作則，注重身教。