質量大整頓的心得體會 篇1
隨著全公司質量整頓的進一步深入，660設計所也掀起了一場質量風暴。這是一場捍衛我們飛彈人尊嚴的質量保衛戰，質量就是我們的生命，質量就是我們靈魂。只有把質量搞上去，我們才能生存和發展，才能保住尊嚴立於不敗之地。作為載荷專業的主任設計師，我切身投入到了這場質量保衛戰中，參與了質量整頓的每個“戰役”。
提升質量的基礎，在於每個人都第一次就把事情做對。
在這場質量保衛戰的戰場——我的辦公桌上，壘起了高高資料包，電腦中的數據流也不停地閃爍，作為主任設計師我有責任對專業的每份檔案進行細緻的核對和檢查。反覆的驗證，我發現設計過程中問題的出現多帶有重複性，究其原因，是我們在設計質量過程的控制未注意到細節的變化，第一次出現的設計問題就有可能在第二次設計中出現。參數的定義、標準的使用，在相似型號設計或同一型號的不同階段都有著細節的不同，問題的發生往往在於經驗主義的判斷和質量意識的淡泊。因此，每個人在工作中都能把握住細節，第一次就把事情做對，才是提升質量的基礎，是我們打贏這場質量保衛戰的勝利保障。
事先防範才是提高質量的最有效辦法
無論是飛機還是飛彈，產品的研製過程都要經過設計、生產、組裝、調試等多個流程，只有在眾多流程中歷經“磨難”才能最終定型上天“修成正果”，而這些“磨難”正是事先控制和防範質量問題的有效途徑。事先防範我認為可以從兩手抓起——制度防範和意識防範。制定有效的質量制度和提升質量的意識是事先防範質量問題的雙重保險。一份某型號飛彈的`載荷設計報告，在設計之初因相關專業未能提供有效數據，而因節點控制在主管的要求下仿近似數據進行設計，這就是質量制度的空洞；一份某型號飛彈的載荷設計報告在簽審中，校對人員只是關注報告的錯別字，而沒有對報告數據的有效性進行核查，這就是質量意識的不作為。事先防範，防的其實是人，而制度是人的約束力。制定有效的質量制度，提高人的質量意識，才是提高質量的最有效辦法。
執行的標準必須是“零缺點”，而不是“差不多”
作為一個設計人員，尤其是主任設計師，在型號或項目設計、研製的整個流程中，最忌諱的三個字就是“差不多”。設計員的設計“差不多”，校對人員的“校對”差不多，主任師審核的“差不多”，試驗有效性的 “差不多”，生產製造精度的“差不多”等等，最終導致產品“差很多”，產品出現質量問題，也許就在其中的某一環節。“差不多”不僅是對自己設計能力的否定，也是對自己職責的褻瀆，是不負責任的表現。因此，我們設計人員應該對自己執行“零缺點”。
以“產品不符合標準的代價”來衡量質量。
“前事不忘後事之師”，每一個設計人員在肯定和認可自己工作價值的同時，也不要忘記也有人因為一時的疏忽、大意帶給他人痛苦和悲劇。今年，在國內外發生多起飛機墜落事故，然而查找出的原因卻是那樣的蒼白無力。質量就是生命！疏忽質量的代價就是踐踏生命。
因此，我們應該時長反問一下自己“如果我的設計不符合質量標準會怎樣？”
論持久戰——質量保衛戰。也許我的觀點趨於片面，卻是我在這次集團公司和660所質量整頓過程中最真實的感受，質量等於生命，這是一個只有一個選項的單選題。在這場不見硝煙的質量保衛戰中，我自勉並希望每個設計人員，敢於亮劍質量捍衛生命尊嚴！
質量大整頓的心得體會 篇2
良好的校風是一個學校發展的靈魂，我校結合自己的實際情況，提出“抓教風、促學風、興校風”的工作思路。針對我校正在實踐“先學後教、探究創新”的新課程改革模式，對於抓教風、促學風、興校風。
一、注重教學過程的細節，形成良好的教風
(一)作為教師精心設計“教案”
過去的“教案”是教師教學活動的設計，是教師的“單邊行為”，只適合教師講課用;而現在的“學教案”，既是教師的教案，又是學生的學案，、它體現的是師生的雙邊行為，是對教與學兩方面活動的整體設計、全程設計，適合師生共用。準備好一篇“學教案”可不是一件容易的事，需要老師們思考“想讓學生知道什麼，告訴他們如何自己動手”的問題。過去，一道題反反覆覆講了十幾遍，可考試時做對的還是沒幾個。那是因為只注重傳授結果，讓學生記住公式，會做題就行了。現在重點放在了知識的形成過程上，讓學生自己操作。你告訴他十次，不如他自己動手一次。“學教案”承載了老師的教與學生的學，無疑是的核心。教師需要分析學生和教材，明確教學任務和目標。讓學生提前知道“教什麼、怎么教”。在學教案上，教師結合中考的要求，要精選具有代表性，體現基礎性、生活性、社會性、實踐性、創新性的習題，讓學生利用自習和課下時間完成。這類似於過去的課後作業，但數量上要少得多。目的是提高學生運用所學知識分析解決問題的能力，形成創造性思維。“學教案”是聯繫教師、學生的橋樑和紐帶
(二)上好每一節課，發揮教師的主導作用.
教師在課上，要注意學生的小組學習，合作學習和學生討論，會的教不會的。在聽取學生的討論時，要注意學生的思想誤區，必要時教師可指導學生討論。學生的展示結束以後，教師可以針對學生的戰士進行講解。講解不是“滿堂灌”，而是釋疑解惑。要有針對性，根據學生展示的情況，老師對小組還解決不了、並帶有普遍性的疑難問題，有重點地進行講解。講解重在思路和方法的引導，讓學生知道怎么去解決問題。教師的講解時間不要過長，老師講的都是課上學生們展示不足的地方，讓學生聽課也有了側重，更好地發揮教師的主導作用。
二、讓學生真正做 “學” 的主人，形成良好的學風
“先學後教，探究創新”的教學模式，充分體現“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正做了學習的主人。
(一)預習，學生圍繞“學案”的問題，利用自習和課下時間，進行自我預習或小組預習，需要學生看的、做的都在學教案上寫得清清楚楚。教師把支離破碎的知識有重點地劃分出來，讓學生提前預習，使教學的目的性更強，使學生形成感性認識。
(二)展示，讓學生對預習的知識進行展示。以小組為單位，各出一名代表上台講解預習中的新知識，不完善的地方由本組其他同學補充糾正。小組解決不了的問題，再由其他小組來幫助解決。以充分保證每個學生都有機會參與。展示時由於引進競爭機制，學生擔心課上展示得不充分，輸給其他小組，因此學生的學習積極性調動起來了。
(三)訓練，針對學生在展示環節中所反映出來的帶有共性的問題，教師精選一些有代表性的訓練題，讓學生在規定時間內完成。學生做完題後，小組內先進行評判，互相檢查。由小組同學幫助解決不會的問題，小組解決不了的，再由老師幫助解決，讓每一個學生都能掌握當堂所學知識，還課堂於學生。整堂課環環相扣，一氣呵成，學生成了主角。
注重教學過程的細節形成良好的教風，以學生為主體促進形成良好的學風，各項工作全面發展興校風。通過三風建設，增強學生主動學習的興趣，使學生在潛移默化中掌握學習的方法與技巧，讓學生找到自我學習的途徑，為終生學習打下良好的基礎。
質量大整頓的心得體會 篇3
這個下午，微風輕拂，帶來絲絲涼爽的愜意，也帶來愉悅的心靈感悟。對昆吾國小的師生來說，這是個不同尋常的下午，更是一個振奮人心的時刻。因為，著名的兒童文學作家，北京大學教授曹文軒應邀來校做精彩報告，並當場進行簽字售書活動。
初識曹文軒大名，是一個偶然的邂逅。去圖書室借閱圖書，隨意瀏覽中看到書架上擺放著一本嶄新的《草房子》，金黃色的封面上，幾個男孩在陽光中跳躍著，充滿無限的生機與希望。好奇心驅使，我順手翻閱起來，不知不覺中，心情隨著文字的延伸而波瀾迭起。優美的語言，生動感人的故事情節，尤其是主人公桑桑的那份純真與堅強，深深地銘刻在了我的心間。
《草房子》，文風細膩，文字唯美。鄉間小學生活中一個個鮮活的故事栩栩如生，一個個翕動的生命，如同冬日暖陽，在迷茫的晨霧中漸漸展開。於是，我迫不及待地尋找起曹文軒的文學作品，像《山羊不吃天堂草》、《紅瓦》、《根鳥》、《青銅葵花》、《細米》等一系列的純美小說，一讀為快。目光掠過這些文字的時候，心中的敬仰之情油然而生。他的作品，以莊重憂鬱的風格、詩情畫意的意境、充滿智慧的敘述方式，呈現給我們一個真善美的藝術世界——有厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫馨……
這次聆聽曹文軒的報告，更感覺到他的風趣幽默與質樸純善，不啻於在享受一場精神的盛宴。他那抑揚頓挫，充滿獨特氣質的聲音，聲情並茂又極為投入地向我們娓娓道來。曹老師通過有趣的故事，深入淺出的引導同學們“推開寫作之門”。而“財富不在遠方，財富就在我們自己的腳下”，“未經凝視的世界是毫無意義的”，“好文章離不開折騰”，“天堂是一所圖書館”，這四句智慧名言佳句，是曹文軒老師送給大家的`寫作秘訣。
精彩的報告未及落幕，熱情的小讀者就簇擁曹文軒老師當場進行簽名售書活動。簽字購書的學生排起了“長龍”般的隊伍，拿到簽名的學生個個獻寶一樣給還沒有簽到的同學顯擺，整個現場久久地沉浸在和偶像面對面的興奮中......
正如曹老師所言：“未經凝視的世界是毫無意義的”。生活需要我們用心體悟，就讓我們放慢腳步，去凝視這個充滿生機的世界。望望天空，數數星星，數數鳥，感悟色彩斑斕的世界之美！