有關評課稿範文 篇1
找準學生學習新知的起點,分數對於學生來說是一個全新的知識，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識。創設了十分貼進學生生活實際的情境——兩人郊遊分食物，從分的過程中進行體驗和感悟：一方面，產生“平均分”的需要，強調“平均分”是分數的本質特徵，另一方面，體驗由於總量的變化引起了每人得到的個數從整數兩個或一個再到不能用整數的變化的過程，自然引出分數。學生的學習完全是從生活經驗中得來，怎能不讓學生感到學習的樂趣，產生了積極的探究情感。這個環節的教學通過情境的創設突出兩個層次:第一個，引出並理解平均分。因為這是分數產生的一個必要條件。第二個層次: 通過質疑，學生髮現一半不能用以前學過的數字來表示，引出新的數學數字用分數1/2來表示，這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生自然產生了對新知識探索欲望。
有關評課稿範文 篇2
《自然之道》是人教版新課標教材國小四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對石老師的這節課，我從以下幾方面進行評析：
一、從教學思想上看
本節課體現了“以學生為主體”的思想。執教者能正確處理好“教”與“學”的關係，真正當好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的閱讀時間，為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創設了一種民主、平等、和諧、自由的教學環境。將教學過程變成師生共同探索的過程。
二、從教材處理上看。
執教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點、難點和關鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外，在最後還讓學生走出教材，走進大自然。開展綜合性學習活動，感受自然規律。
三、從教學程式上看。
本科的教學思路清晰。在回顧上節課內容的基礎上引出了本文的主線——“我們幹了一件愚不可及的蠢事.。”在理解蠢事的基礎上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然後緊緊地抓住這條線索展開教學。
四、從學法指導上看。
執教者能夠幫助學生認識學習規律，端正學習動機，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。通過反覆閱讀，圈畫重點字詞，聯繫上下文，引生想像，抓住中心句，用段意歸併法概括文章內容等多種學習方法。比如，能聯繫上下文，明確嚮導的身份，理解課文內容。而且老師能適時地點撥：聯繫上下文是閱讀文章的一種方法。由於實例點撥，生動形象，學生易於理解和接受。教師不是教學生學會，而是讓學生會學。
最後，提出自己的一點建議：如果在課文結束時，能引領學生總結一下學習方法就更好了。
有關評課稿範文 篇3
最後一次劉老師的講課，在本節課的教學中要特別加強了學生的操作活動，讓學生動起來，並且聯繫已有知識，通過猜測、觀察、操作來認識毫米和分米，在安排學生的操作活動時，教師也要有明確的目的，要提出活動的要求，教師應該參與到學生的活動中，對於活動中存在的問題，要給予恰當的引導，對活動的結果要進行適當的評價。還有應多注意注意自主學習與合作交流相結合，動手操作與認真思考相結合。
劉老師還讓學生藉助形象直觀的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學生形成表象，有利於加深學生對概念的理解。通過直觀—操作—合作交流，使學生逐步區別不同概念，建立正確的長度觀念。老師引導學生主動探索，學會學習。在學生觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，教師本節課適時地給予引導和幫助，使所有學生都能在數學學習中提高學習興趣，引發好奇心和求知慾，獲得成功感，樹立自信心。
但有一點就是，整節課課堂的教學前緊後松，最後使得任務完成的不好，有些練習做的不是很透徹。
有關評課稿範文 篇4
5月17號，我有幸在確山縣靖宇國小聆聽了《語言的魅力》的“同課異構”活動，兩位教師為我們呈現了兩堂充滿生命靈動的課。課堂上老師那親切的語言，自然的教態，紮實的功底，獨特的教學風格，和良好的語文學科素養，都給我留下了深刻的印象，亮點紛呈，精彩不斷。
1、以學生為主題，努力促進學生的發展，教學理念新
學生是課堂的主體，課堂是學生展示自我的舞台，而教師卻是課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。教學過程中，老師以全新的教育理念和指導，引導學生去體驗、感受文章內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀，始終把學生當作學習的主人，鼓勵學生自由表達不同的閱讀感受。《語文課程標準》指出，“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而又活力的語文課堂。”
如概括文本內容是，鼓勵學生自由表達。引導學生“不屑一顧、無動於衷”等詞，選擇到句子中去，即帶領孩子分析了詞語的意思，又分析了人物形象。以及在後面的教學中，充分引導學生自由表達，讓學生無拘無束地表達自己的感受，輕鬆愉快地用語言表達自己的見解，在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，叫交流表達中提高能力。
2、引導教法，激發學生探究欲望
蘇霍姆林斯基曾說，“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特彆強烈。”仇老師在本課的教學中，採用引導法，引導學生分析魅力語言的特點，探究語言的魅力，給孩子們創設了一個開放而有活力的課堂空間。仇老師富有啟發性的語言，以及問題的設計，充分激發了學生的探究欲望，讓學生興致勃勃地去參與，去探究，去發現，營造了一個煥發生命活力的氛圍。
3、拓展訓練，注重能力培養，落實語文工具性的特點
德國教育家認為：教學藝術的本質不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒和鼓舞。仇老師在本課教學的拓展階段，帶領孩子聽讀了曾國藩、周恩來總理的兩個故事，是學生進一步了解並感受到了語言的魅力。“有魅力的語言，猶如 ，能……”仿寫小詩的訓練，豐富了學生的學習過程。反問句換說法，並感受其好處;想到了哪些詞語、詩句，等會想到了什麼的等訓練，無一不滲透著對學法的指導。學習方法的習得不靠一朝一夕，從學生日常學習過程中不斷滲透，促進學生能力的提升，達到學以致用，是新課改理念下值得提倡的教學方法。
教學是無止境的，批評是教學研究的靈魂。聽罷仇老師的課，我受益良多，不過也有一點困惑。
整節課課堂節奏明快，內容充實，知識點多，似乎在一定程度上就壓縮了學生思考的時間。問題剛被拋出，就有學生回答，務必就打亂了其他學生的思維，尤其是那些相對落後的後進生，就更不會思考了。
教育需要我們面向全體，尤其是對基礎較差、反映較慢的後進生，我們更應該給予更多的關注和等待。提問時，不妨也偏向那些尚未舉手的、還在思考中的孩子。如果我們急於讓優生回答，只會阻礙差生的發展，讓差生落的更遠，課堂評價的標準也許應該降一點，課堂教學的節奏，也許應該慢一點，等等那些還在思索的孩子。
有關評課稿範文 篇5
今天上午，聽了吳老師上了一節公開課，課題是《蹲踞式起跑》。課後，根據“聽課、議課、評課”的教學流程，體育教研組由我代表對這一節課進行講評。
1、本課在教學過程中能體現以學生為主的主體性，教師為學生創設自主、自學、自練的空間，激發學生學習體育的興趣，對不同個性、不同能力的學生能採用不同的要求和方法，注重他們身心發展的敏感期和身心特點。
2、本課以小組合作的形式組織學習，不僅使學生了解了蹲踞式起跑的相關知識，基本掌握了蹲踞式起跑的動作要領，而且提高了學生自主、合作、探究的學習能力，基本實現了教學目標。
3、本課中的組織、教法、引導、評價和師生互動，使學生左右大腦和身體各部分得到平衡與協調發展，達到掌握運動方法、增強體質之目的，更有效地促進他們的身體形態、機能和素質的正常發展。與此同時，兼顧學生思維能力、創新精神、塑造健全人格的發展、培養他們的創造力和競爭力。
4、本課能為學生營造一個良好的學習氛圍。“蹲踞式起跑”對四年級學生來說，還是很熟悉的一項運動，但吳老師很巧妙地為學生創設特定的情境。讓學生積極參與，教學內容雖然簡單枯燥，但吳老師卻通過使用起跑器追逐練習把課堂教學變得趣味盎然，學生學習的興趣高，參與性強，增強了鍛鍊身體和學習的技術目的。
5、另外在基本部分再補充一點我的一些想法：
①、先採用直立→重心前移身體前傾快速跑，讓學生體會以快速擺臂帶動起動速度的過程。
②、再採用站立式起跑→聽信號快速起動，讓學生體會以快速擺臂帶動快速步頻如何從靜止到讓自己在最短時間達到自己的最快速度。
③、最後學習蹲踞式起跑→起跑後疾跑，讓學生了解蹲踞式起跑的優勢，學習蹲踞式起跑及起跑後的疾跑銜接動作要領及方法：重心逐漸抬高，後蹬腿快速蹬地起跑，步幅逐漸加大，快速擺臂帶動步頻，儘快使自己在最短的時間內達到自己最快速度，並保持最快速度進行途中跑。
6、不足之處：
①、教學重難點不夠明確。教師雖然講解了動作要領，做了示範。但是教師卻流於形式，學生只是機械的進行練習。特別是利用小組合作體會身體逐步上升，學生只是完成任務，沒有主動參與的意識。小組長沒發揮作用。設計雖好，沒落到實處，難點的突破就成了紙上談兵。
②、分組不合理。由於課前對學生的了解不全面，有的小組部分同學學過這一技術，這組的其他同學在學習時得到的幫助相對多一些，學習進度快；而有些組的同學以前都沒學過這一技術動作，因此，學習進程慢，這就造成了不同小組的學習資源不均衡，直接導致了學習進程有快有慢。
7、需要改進的地方：
①、全面考慮，精心設計，在突破重、難點的方法上下功夫，提高課堂成效。
②、全面了解學生情況，合理分組，最佳化教學資源。
③、加強教學基本功訓練，提高專業水平和駕馭課堂的能力。
總之，現在的體育課都是處於新課改的階段，既要努力緊跟時代的步伐，勇於大膽探索，展示新課改的理念，又必須遵循一切從實際出發的原則，有的放矢，講究踏實誠信，量力而行，把握好可行度。因此教師在教學課上要充分體現自己的應變能力，因材施教，循序漸進，重教學的真實過程和實際效果，不盲目追求時髦，不搞花架子，這樣才利於公開課的作用，使前來學習的老師有之可學，用之可行，達到共同提高的目的。
有關評課稿範文 篇6
在這節常態課中，教師能從學生的生活經驗入手——你們玩過積木嗎？都用它搭過些什麼？從而激發學生的學習熱情，更快地進入文本。揭題時，老師抓住“搭”這一生字，引導學生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動作有關，再適時進行擴詞練習；引入“平平”這一主人公時，也能提醒學生注意讀音上容易出錯的地方；儘管面對的是一年級學生，老師也積極培養學生質疑問難的意識，體現“順學而導”的教學理念，這些都是本節課的亮點。只是在教學其它生字時，老師沒有在字的音、形上花時間，僅僅靠拼讀、開火車讀、齊讀還遠遠不夠，應該讓孩子們養成自主識字的習慣，具有一定的識字方法，並遷移到其它生字的學習中，否則就有“蜻蜓點水”之嫌，“囫圇吞棗”之弊。在講讀課文時，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內容也不夠緊湊。此外，可以留點時間進行寫 字指導，如“平”字，儘量做到每節課都能動動筆，寫寫字。
《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。在教學《平平搭積木》的這堂課中,採用創設情境法,情感朗讀感悟法,說話練習法,分角色朗讀法等多種教學方法，為學生營造了一個民主,生動,活潑的學習環境,形成學生質疑問難,主動學習的局面，大大的激發了學生學習語文的積極興趣和愛的情感教育。
國小語文最主要的是學生朗讀能力的培養，有感情的朗讀課文，通過反覆地朗讀理解課文內容。郭老師在教學這堂課中，運用了多種形式地朗讀，或親切或急切的言語示範，營造了一個虛擬的真實情境，學生自然而然地將自己當成主人公“平平”。 在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中，讓學生感悟出了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。教學中的角色體驗，其實就是引領學生在充分的言語
實踐中“零距離”體驗。這樣讓學生再讀文本，便能讀出聲音，讀出畫面，讀出喜歡來。通過朗讀，讓學生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子，讓學生感受到平平那種關心他人的美好品質。
在教師引導學生學完課文之後，還組織學生就“還有一間房子，給沒有房子的人住。哪些人需要房子住？”這一問題，組織學生進行自主想像，鼓勵學生大膽表達，學生們紛紛說把房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給四川汶川地震災區的老百姓住。這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和讚美，當孩子們回答完“給需要房子的人住”後，我問他們喜歡平平么？為什麼？學生都對平平的美好品質表示了讚美。這樣創設生活情境，把動腦和動口緊密相連，既培養了學生的語言表達能力，又喚醒了學生純潔美好的童心，實現了語文學科工具性與人文性的和諧統一。
有關評課稿範文 篇7
針對郭老師上的《春雨的色彩》這節課，我來談談我的幾點看法：
一、從教學目標來看
1.郭老師的目標定位不是特別準，把理解散文詩的內容，知道春雨對萬物生長的作用作為重點，個別幼兒都說了樹木生長需要春雨，但很多幼兒卻不是特別明白，。知識目標是讓孩子大膽嘗你們試創編“春雨是什麼顏色的，你們瞧，春雨落在什麼上”，像這句話的創編孩子的回應也不是特別的積極。
2.所選教材對中班幼兒有點難。
二、從教學方法來看
1.郭老師通過語言的有效引導、啟發提問、傾聽、觀察、表演等形式，幫助幼兒很好地理解散文詩先從激趣引題，再理解散文內容、感受春雨對萬物的生長作用，到完整欣賞散文詩，大膽表演小鳥對話，體驗散文詩表達的情景，再進行仿編，教學內容進行有層次、有梯度，體現了由易到難、循序漸進的規律。老師的提問以開放性問題為主，比如說“你覺得春雨是什麼顏色的，誰知道萬紫千紅是什麼意思。”“誰來說說你聽了這首詩，有什麼感覺呢？”
2.課件和音效的製作很用心，但聲音效果有點響和亂，和散文詩的優美意境不是特別相稱，如果能把音效製作的更柔美點就更好了，還有教師在第一次欣賞散文詩是最好能自己來朗誦，可能效果會更好一些。發散性提問不夠，應針對中班幼兒的年齡特點來提問，像“請你說說植物和春雨是什麼關係？”這種問題就有點太難了。在表演環節覺得還不夠到位，最好能創設“情境讓孩子來表演。
三、從教學效果來看
郭老師的課堂語言富有激勵性，在幼兒回答後，能及時給予一定的鼓勵，幼兒從玩中學，教師很好地體現了主導作用，孩子們也學得非常地開心。
有關評課稿範文 篇8
x老師的這個活動非常貼近幼兒的生活，她根據了幼兒的實際發展水平和實際生活來選材的，將幼兒身邊顯而易見、觸手可及的現象巧妙的運用到了教學活動中。
另外，活動中我們能明顯感受到x老師的用意，她是想通過幼兒身邊的事、物來了解家鄉，了解家鄉寧波所屬的各個縣、市的名稱及其特產或著名景點的。活動中巧妙地運用了現代化多媒體的展示，由一個中國地圖到省到市再到各個區的，滑鼠的步步點入，讓幼兒更直觀、更容易地掌握了教學內容。
活動中，x老師的教態溫和，非常有親和力，這就使整個活動氛圍輕鬆，孩子在活動中沒有一絲緊張感，孩子都能大膽地表達自己的想法，突出了幼兒在活動中的主體地位。在幼兒拼圖遊戲中，教師又運用了適合的音樂做背景，又給活動的開展營造出了一種輕鬆的氛圍。
活動的安排上，每個環節都能充分地為活動的目標服務，在知識的傳授和學習方面又是從面到點，由大到小的遞進方式開展的。x教師在活動中的每一個提問都是開放性，發散性的，孩子能根據自己已有的經驗表達自己的想法，而且教師充分關注到了所有的孩子，讓每一個孩子都有機會表達，與同伴分享自己的經驗。
建議：在幼兒拼圖遊戲結束後，教師直接將幼兒帶到大螢幕前進行欣賞活動了，在這裡我覺得可以對幼兒的拼圖結果進行一下適當的評價。
有關評課稿範文 篇9
這節課的主要內容是快速跑，每一個年段都有快速跑的教學內容，對於快速跑的教學，李老師採用了與眾不同的教學手段。
一、培養學生的學習興趣
新課改後，在體育課上教師不是主角，教師扮演的是一個指導者，一個引領者，通過教師的組織教學和語言，調動學生對這節課內容的興趣，讓他們願意去學，願意去練，這點很重要，調動了學生參與活動的積極性，大大激發了學生的運動興趣，對培養學生終生體育意識這一理念有很大的幫助。
二、主、輔教材完美的結合
主體教材為快速跑動作練習和學生個體學習能力很好的結合，其中穿插的練習及遊戲很好地提高了學生學習興趣，並對教材的教學起到很好的輔助作用，可以說主、輔兩個教材遙相呼應為教學任務的完成提供保障。
三、有效開展小組合作學習活動。
這節課例，李老師根據學生自己的愛好和興趣，讓他們和自己喜歡的學生組成一隊，為學生提供了創意發展的空間。小組內的學生為完成共同任務而承擔個人責任，通過互相交流、相互支持和相互配合，有效解決學習中的問題。在合作的氛圍中，發展學生的交往能力，培養合作精神。
幾點不足及建議：
一是在課堂教學中，李老師沒有設定一個適合學生學習的情景，導致這個教學過程不連貫。建議在教學過程中設定一個教學情景，激起學生學習的欲望。這樣不僅鍛鍊了學生的體能，還可以使學生的身心都得到陶冶，同時進行情感教育。
二是為了提高學生的參與運動的積極性，可以利用“名人效應”，尋找一段視頻，內容是某運動員在練習短跑，比如美國著名短跑名將劉易斯，當學生看到他那嫻熟的技術，那優美的身姿，可以說那興趣就會一下子就上來了。而且將影音系統引用到體育實踐課教學中來也是個很好的教學手段。
有關評課稿範文 篇10
大家好！我是二年組團隊的評課教師，今天我評課的內容是鄧文君老師執教的《落花生》一課。
《落花生》是一篇老課文，一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性。鄧老師的這節課無論是教學環節的設計，教學重難點的把握，還是教學思路的清晰度，都給我留下了深刻的印象。這是一節符合我校“師導生探、當堂訓練”教學模式的課例，其亮點很多，下面我就從三方面來談談我對這節課的感受。
一、重“讀”
“讀”是語文教學中不可缺少的重要手段。鄧老師在這節課中能夠根據內容的不同採用不同形式的讀來加深對文本的理解，如個別讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，但是不管採用什麼形式的讀鄧老師都非常注意引導學生進行有目的地讀，有思考性的讀，讀後有交流、有評價，這樣的訓練十分有利於學生的思維發展，能力的提升。
二、 重“悟”
本課語言優美，感情真摯，含義深刻。對學生極有教育意義。鄧老師採用自主合作探究的方式引領學生感悟文本，在出示了花生、石榴、蘋果、桃的對比圖片後，同桌合作學習完成表格。學生在自主合作探究中形成了自己的獨特體驗，即做人要像花生那樣做有用的人，不像其他果子那樣刻意追求外表。學生悟理是一個循序漸進的過程，為了讓學生更好地體會花生的品格，在體會文章重點句時，鄧老師仍
是讓學生合作學習：讀句子、說含義、談體會。從而引導學生感悟到花生不圖虛名，默默無聞的品格。這充分凸顯了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。
三、重“情”
本節課鄧老師注重學生的情感體驗，能夠聯繫生活實際讓學生尊重文本，又不拘泥於文本。鄧老師設計的拓展板塊實話實說：學生們暢所欲言，發表自己的見解，教師把學習的主動權交給了學生，讓學生根據自己的情感體驗領悟、感受，思想得到了進一步的薰陶。再如：聯繫生活實際時，隨著老師播放圖片，學生對文本的理解與感受又得到了升華。隨後的小練筆更是本節課的一大亮點，鄧老師創設情境，以蠟燭為例，讓學生進行借物喻人的練筆訓練，讀寫結合在這裡體現的非常完美，學生的個性思維別激活，情感在寫作中得到了更高層次的提升。
另外，在這裡我也想提出一點不成熟的看法，與大家商榷。將學生匯報蘋果等果子的優點放在體會完花生品格之後，與後面的實話實說銜接上是否更自然呢？
我的評課到此結束，謝謝大家！
有關評課稿範文 篇11
一、教材分析
主教材站立式起跑是在水平一小學生起跑的基礎上，對起跑動作的深入學習。為水平三50米的快速跑學習打基礎。主要是通過站立式起跑反覆練習，初步掌握站立式起跑的動作方法。訓練學生的反應時，並能把起跑與起跑後的快速跑結合起來。
輔教材遊戲遊戲：抓尾巴、猜拳跑、追逐跑 ，提高學生的反應能力，最終使學生身體健康，身心愉快。
二、教學目標
1、知識目標：了解、學習站立式起跑及起跑後的加速跑的動作要領，能按口令做出站立式起跑的正確動作。
2、能力目標：發展學生身體的靈敏、爆發素質，增加下肢力量，提高協調性。
3、技能目標: 通過練習，70%的學生能掌握正確的站立式起跑及起跑後的加速跑的技術動作。
4、情感目標：培養學生競爭意識和勇敢的精神。能積極參與到學習活動中。
三、教學重點
兩腿前後開立必須彎曲，降低重心，身體前傾。
四、教學難點
身體放鬆，反應迅速，同手同腳問題的糾正
五、教學過程
在教學中，教師扮演著引路人的角色，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和親身體會獲得知識。
（一）準備部分：在課堂教學一開始，我就創設遊戲和比賽的情境，讓學生置身於一種愉快的易於接受的學習氣氛中。整堂課孩子們在快樂的遊戲中拉開了序幕：遊戲：抓尾巴 ，這個熱身小遊戲，既起到了鍛鍊反應能力又預熱了身體，使孩子們身心完全投入到課堂里。我再一次通過一個小遊戲來提高學生起跑的反應能力，為學習站立式起跑起到了鋪墊的作用，安排了猜拳跑遊戲，此時課堂一下就變得情趣萬千，充滿勃勃生機，學生充分投入到激烈的遊戲活動中。遊戲後向學生提問跑的感受，如何跑得快，起跑的關鍵是什麼？過渡到站立起跑、及加速跑的教學。
（二）基本部分：新學站立式起跑，教師進行簡明易懂的講解和正確的示範動作，讓學生對所學知識有清晰的概念，並在練習中避免這一問題的出現；通過教師講解示範----學生集體原地練習起跑動作----教師巡視及時對錯誤動作進行指導與糾正----再逐排進行起跑加速跑，通過反覆的練習、糾正、講評解決了本課的重難點。鞏固練習階段，輔教材遊戲追逐跑 ，既鞏固了學生所學的學習內容，又培養學生競爭意識和勇敢果斷的精神，通過遊戲使學生體驗體育運動的快樂。
（三）結束部分：課的最後讓學生跟著老師一起完成，讓學生全身心得到放鬆。教師對本課整體情況進行講評，再次強調站立式起跑的動作要領和易犯錯誤；師生再見，宣布下課。
教學效果: 本課遵循新課程理念，以學生的發展為核心，注重培養學生的自主創新，合作探究的意識和能力。創設開放性的課堂教學氛圍，讓學生在學練的過程中感受自主與合作的快樂，既掌握了知識技能又得到情操的陶冶，智力的開發，能力的培養。為學生健康成長打下良好的基礎。使整個教學過程始終處於積極、活躍、主動的狀態。
本課練習密度預計: 35%—40%;平均心律預計: 120—130次/分;學生能夠較好完成本課教師制定的教學任務和要求。
我的說課到此結束，不妥之處，懇請各位專家評審給予批評指正。
“起跑”是一種迅速擺脫原有狀態，向既定方向移動的技術，其發展是學生的反應能力，讓學生充分掌握起跑重點。在做動作時，有的學生上體前傾不夠，身體重心沒向前移動，跑出去會停一下在加速，這時我把同學們叫過來，講解如果起跑重心在後面，會影響起跑的速度，重心向前移到恰當的位置，那么，起跑耽誤的時間就會減少很多，還有起跑的第一步過大，造成上體過早抬起來，即影響加速又耽誤時間，阻礙水平速度的向前性。我又一次對同學們說：“第一步是用力蹬地跑，而不是邁出去再加速，第一步越小越有助於加速”。同學們聽後，自己邊做動作邊思考，沒過一會，就學會了，而且速度與動作技術配合的非常協調，同時也鍛鍊了身體的協調性和反應能力。
有關評課稿範文 篇12
楊老師的這堂課總的來說準備充分，如教師的教具，學生的學具，以及各種不同類型的練習；教師語言精練，教態自然大方，難點突破，重點突出，練習有坡度。具體如下：
一、優點
1、合理的利用教材
圓柱體的表面積這部分教學內容包括：圓柱的側面積，表面積的計算，表面積在實際計算中的套用。羅老師在進行教學時，將側面積計算方法的推導作為教學難點來突破，將表面積的計算作為重點來教學。教學設計和安排既源於教材，又不同於教材。整堂課容量較大，但學生學的輕鬆，教學效果也比較明顯。
2、教師的主導與學生主體的統一
新課前的複習，由平面圖形到立體圖形，由長、正方體的表面積到圓柱體的表面積。通過圓柱體模型的演示，引導學生複習圓柱體的特徵，進而理解圓柱體的表面積的意義。
在教學側面積的計算時，先讓學生思考該怎樣計算，再讓學生動手探究。在實踐中，學生很清楚地看到圓柱體的側面展開是一個長方形（正方形、平行四邊形等），求圓柱體的側面積實際上就是求一個長方形的面積。
在學生會求側面積的基礎上，再加上兩個圓面積，從而總結出求表面積的計算方法，使學生認識到立體轉平面，形變數不變的辨證關係，培養學生的觀察分析能力。
二、不足
圓柱體的物體在生活中很普遍，如學生的透明膠帶，寶特瓶蓋等，讓學生動手測量這些物體的有關數據，解決實際問題，學生的興趣會更高寫，也讓數學回歸到生活。
練習中，出現三個不同直徑的圓，而出示的圖片卻是三個圓同樣大，直觀效果不明顯。
有關評課稿範文 篇13
201x年4月17日下午‘在劉家營國小領導組織下聽了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節課。付老師本課重點安排了三個結構相同的自然段讓學生通過朗讀、討論和自學，知道不同動物尾巴的用處。聽了付老師上的《小壁虎借尾巴》一課後感受頗深。
學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，付老師就讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，採取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我。”和“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說出這兩句話，叫學生扮演小魚。問：“小魚喜歡小壁虎的哪中說話方式為什麼？”學生比較讀、學生反覆讀後，紛紛選擇第二句，覺得這句多了有文明禮貌用語說明小壁虎是個有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的著急的心情。於是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。最後在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生范讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領悟借尾巴的經過說明了各種動物尾巴的功能。
教學《小壁虎借尾巴》時，付老師給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語感。
有關評課稿範文 篇14
《軸對稱圖形》人教版二年級下冊空間與圖形中的學習內容，在此之前學生已經學過一些平面圖形的特徵，形成了一定的空間觀念，生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。
王曉芬老師這堂課中以軸對稱圖形的一半引入，充分吸引學生的注意力，激發了學生學習數學的興趣，開拓了學生的思維，發展了學生的聯想、想像能力，並使學生真切感受到數學的美，來源於生活，來源於身邊;在新授部分則讓學生通過觀察長方形、正方形、圓形、平行四邊形的特徵，大膽地加以猜測，說出這些圖形是否是對稱的，並通過動手操作來驗證它們是否對稱，採用對摺的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，給學生多一點思維的空間和活動的餘地，在動手操作中初步感知什麼是“完全重合”;在練習部分，王老師出示了很多與生活密切相關並且非常有趣的圖形，讓學生判斷是否對稱，找出對稱軸，在不斷的判斷中加深學生對軸對稱圖形的理解;接著，王老師通過讓學生利用一張紙通過折一折、畫一畫、剪一剪的活動，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。本堂課的結尾讓學生欣賞生活中美麗的軸對稱圖形，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數學的距離，也給學生帶來美的享受。
這是一堂集動手操作、創造美、欣賞美為一體的數學課，本節課將數學問題生活化，注重培養學生觀察、交流、操作、探究能力的培養，讓學生充分經歷知識的形成過程，在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特徵，以學生的自主活動和合作活動為主。
有關評課稿範文 篇15
《自然之道》是人教版新課標教材國小四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對王老師的這節課，我從以下幾方面進行評析：
一、從教學思想上看
本節課體現了“以學生為主體”的思想。執教者能正確處理好“教”與“學”的關係，真正當好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的閱讀時間，為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創設了一種民主、平等、和諧、自由的教學環境。將教學過程變成師生共同探索的過程。
二、從教材處理上看。
執教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點、難點和關鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外，在最後還讓學生走出教材，走進大自然。開展綜合性學習活動，感受自然規律。
三、從教學程式上看。
本課的教學思路清晰。教師抓住了本文的主線——“我們幹了一件愚不可及的蠢事.。”在理解蠢事的基礎上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然後緊緊地抓住這條線索展開教學。
四、從學法指導上看。
執教者能夠幫助學生認識學習規律，端正學習動機，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。通過反覆閱讀，圈畫重點字詞，聯繫上下文，引生想像，抓住中心句，用段意歸併法概括文章內容等多種學習方法。比如，能聯繫上下文，明確嚮導的身份，理解課文內容。而且老師能適時地點撥：聯繫上下文是閱讀文章的一種方法。由於實例點撥，生動形象，學生易於理解和接受。教師不是教學生學會，而是讓學生會學。
最後，提出自己的一點建議：如果在課文結束時，能引領學生總結一下學習方法就更好了。
有關評課稿範文 篇16
我聽了金老師執教的《誠實與信任》。教師的導入簡單明了，齊讀課題後檢查詞語，為後面的新授課文內容節省了不少時間。但是，課題是文眼，如果能利用好課題導入課文就更好。比如在讀完課題後，教師可以啟發學生，文章中哪句話中也提到了這個題目，打開書本找一找。然後指名交流，讓學生認識到誠實與信任的重要性，再讀好課題，為學習課文做好情感鋪墊，為這篇課文的學習奠定情感和思維的基礎，後面的教學會更順利、更深入。
教學中，教師充分引導學生感悟主人公的內心世界，如“寫明”會有哪些不好的後果？為什麼他要寫明自己的情況？課文的哪些部分你能看出他很誠實？教師一步一步引導學生走入課文，引導學生入情入境，設身處地的思考，在學生感悟的基礎之上，指導學生朗讀，讓學生之間互相評價，再讀課文。我認為金老師這節課的亮點就在於捨得花時間讓孩子們充分朗讀。讓學生以各種方式讀課文，自己讀，同座位讀，分角色讀。然後，比一比，誰讀得好，誰讀出了話中的味道，其他同學仔細聽，他們有沒有讀出話中要表達的意思，好在哪？不好在哪？老師適當點撥范讀。就這樣，學生高興地讀課文，其他人積極地評價，老師相機的點撥，整個課堂就很活躍。
金老師還設計了一個小練筆：聽了同學們的朗讀，老師仿佛看到了文中的“我”是一位敢於承擔責任，有禮貌的誠實的男子。如果你是文中的“我”，你會在字條上寫下怎樣的話語呢？然後請學生討論：現在，如果你是小紅車主，雖然你汽車左側反光鏡被撞碎了，但是看到這張親切而溫暖的字條，你心中有什麼樣的感受？
寫這張字條訓練了學生的綜合運用語文能力，如：學生要了解有關外國男士的名字的知識，不能寫成自己的名字；學生要了解個人的電話號碼的知識；你還要讀懂文章中的關鍵字“寫明”二字，不能把名字寫成“某某”，把號碼寫成；要考察學生情感態度價值觀，寫得是不是有禮貌，是不是很誠懇；要考察學生簡要概括事情的能力，說明留字條的原因；還要考察學生謀篇布局的能力，稱呼、禮貌用語、原因、希望、自己的姓名與電話，是不是協調地布局在一張小紙條上，不顯得雜亂無章。最後，這張紙條，其實是圍繞“誠實與信任”這個話題，教學生如何表達出自己的誠實，並在表達之中，體會文中的“我”的誠實和對小紅車主的信任。紙條，與文章的主旨是密切聯繫的。一節課中，能抽出一部分時間“寫一寫”，學生語文能力得到了應有的鍛鍊。但是如果能將這個練筆安排在前置性作業單中，上課進行講評與修改，或許既能節省時間，又能練得更加紮實。
金老師的這一節課，動靜結合，讀寫結合，課堂活躍。在今後的工作中，我要學習他這種積極鑽研的精神，希望自己能取得更大的進步。
有關評課稿範文 篇17
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住並放飛一隻蝴蝶的事。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優美，以往常被當做朗誦的範本，對四年級學生理解起來有一定難度。吳老師今天上的是第二課時。教學的重點在深入體會一些關鍵語句的含義，理解盲童對生活的熱愛。平時就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學習，實在讓我獲益匪淺。
吳老師的課是一堂精彩的經驗展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養學生的讀書習慣上花了很大一番功夫：
一是朗讀習慣。吳老師的課是“讀領風騷”，她花了大量的課堂時間讓學生進行自主閱讀，體現了學生在課堂上的主體地位。
(一)注意指導朗讀的層次性。她先帶領學生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導學生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學生通讀全文的基礎上，她引領學生走進課文語言，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟，在讀中發現，培養學生的語感。
(二)吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中採用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、想像讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時，吳老師通過音樂、圖片、動作，讓學生進入課文情境，體會到作者用詞的精妙，也體會到安靜內心的快樂。
(三)吳老師非常關注孩子的閱讀習慣。在每一次讀書前，她都會提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關鍵字，在書本的旁邊寫批註。由於課堂時間有限，她只挑選了幾個學生做展示，但下課後我去看，每個孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩。可見吳老師平時對孩子的閱讀習慣的培養真是卓有成效。
二是課堂習慣。對於新教師來說，站穩講台必須要有一定的組織課堂能力。聽課時我不僅關注老師對教材的把握，還特別留心學習有經驗的老師是如何與學生互動，如何調控課堂的。吳老師班上的學生有幾點習慣特別值得我在班上推廣：
1.老師板書的時候，學生書空。這不僅集中了學生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。2.邊讀書邊圈畫關鍵字的習慣。我們經常要求學生默讀課文，提取信息，
但對如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關鍵字則是一個行之有效的方法。作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了範本，我覺得她的提問內容緊扣文本的要害，提問程式直接，提問語言簡潔明了，充分體現了提問的簡潔性。
(一)吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關鍵字、關鍵句；問在主旨處。做的特別好的是根據情境提問。她善於根據課文內容，再現課文情境，讓學生在情境中體驗安靜的心理感受。當學生觀看蝴蝶圖片後，老師讓他們閉上眼睛想：想像一下安靜手裡握著一隻蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會想什麼？在老師的引導下，學生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。
(二)她的提問程式直接明了。沒有過多的渲染評價。整節課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關鍵句子，進行品讀。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程式，讓學生可以現學現用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。
(三)老師的提問語言簡單明了。吳老師善於用填空補白提問，把安靜與眾不同的地方用轉折詞體現出來，引導學生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”
但這節課也有些地方有待商榷：導入時，讓學生看春景圖說話這一環節放在第二課時有些累贅。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。由於經驗尚淺，點評不當之處，還請指正。
有關評課稿範文 篇18
快速跑的教學，是在水平二走和跑的基礎上發展而來的，是水平二同類教材的發展、變化和重新組合。教材內容是一些比較簡單的動作，沒有過細的技術要求。但是，教材的內容和形式要突出多樣性、娛樂性、合作性、競爭性、趣味性的特點，內容與生活相聯繫，通過多種方式的遊戲，使學生在活動中掌握基本的快速跑技術和技能，發展位移速度，靈敏、反應、協調等身體素質，培養跑的正確姿勢，發展快速跑的能力。以身體練習為主，在活動中使學生身體、心理、社會適應三者都得到進步。
其次就是教學目標及教學重點、難點
1、認知目標：通過遊戲活動,讓學生體驗快速跑,了解快速跑的方法。
2、技能目標：通過遊戲活動，發展學生的協調性、靈敏性和快速奔跑的能力。
3、情感目標：通過遊戲活動增強學生的合作意識和團隊精神。
教學重點：在跑中手腳協調配合
教學難點：在快速跑中保持正確的身體姿勢。
第三，我來說下學情
水平三的學生，處在長身體的時期，身體發育還不完善，心理發育不成熟，但是，對走和跑方法有一定的了解，具有一定的奔跑能力。如果在教學中，以跑的各種遊戲來教學，使兒童在活動中掌握跑的正確方法，培養學生的正確身體姿勢，形成良好的身體形態，發展學生的能力，結合趣味性強、形式多樣的遊戲，為兒童提供展示自我的條件和機會，讓兒童體驗參加體育運動的樂趣，身心得到發展，心理需求得到滿足，從而提高學生的綜合素質。 第四關於教學方法的運用
1、教法
根據本課教學內容枯燥的特點，結合體育與健康的教學新理念，大膽運用創新教學，一改以往先示範後講解再練習的常規教學模式，以學生自主探究學習為主線。首先採用情緒激勵法和情境教學法進行教學，以激發學生的學習興趣，促使學生能積極主動地去學習。還採用示範法，以正確優美的示範動作感染學生，激發學生“我很想學”的情感，為學生能更快、更好地掌握動作要領而打下基礎。
2、學法
本課，學生主要採用：嘗試學習法、對比學習法、小組合作學習法。首先讓學生在嘗試練習中發現自身動作的問題。而後在練習中，通過學生間相互對比、交流、評價和小組探討中悟出動作要領。最後通過小組練習、個人展示相結合，解決所發現的問題。促進學生積極主動參與學習，提高學習的自主性。
場地設計與器材
一個籃球場 一台錄音機 45個小風車 40個小籃球
教學過程
（一）課堂常規
1、師生相互問好。
2、提問導入：同學們想健康嗎?同學們想快樂嗎?那咱們就去跑步吧!
組織形式：
（1）由四列橫隊慢跑圍成一個圓圈。
設計意圖：
（1）利用教師憨厚的提問，充分調節活躍課堂氣氛，集中學生的注意力,縮短師生間的距離。
（2）圍成圓圈的目的主要是，起到為課堂熱身活動散開隊形的作用。
（二）熱身運動(舞蹈:大笨象會跳舞)
（1）頭部運動
（2）擴胸運動
（3）擺臂練習
（4）前弓步、側弓步
（5）腰部運動
（6）小步跑
（7）高抬腿
（8）全身運動
設計意圖：
利用歡快的歌曲創設情境，從而激發學生的運動興趣。熱身時，針對快速跑運動，重點做好腿、腰、肩的活動，防止出現韌帶拉傷和扭傷。
（三）展開
1、學生嘗試快速跑練習
小風車遊戲，教師做提示，同時講解活動要求。
組織形式：先讓學生分小組練習，後展示、講評。
設計意圖：
俗話說：“興趣是最好的老師。” 教師從生活實際出發，提問學生：大家以前玩過風車嗎? 通過提問使學生為之一振，激發起“玩小風車”的興趣和欲望。利用遊戲活動讓學生體
驗成功的樂趣，使學生的求學興趣到達最高點。最後通過提問學生：你們是採用什麼辦法使自己的“風車”能轉更快呢?就很自然地引出課題<<快速跑>>。
2、 學生自由組合，體驗動作。
追逐遊戲：
(1)拍背追逃
(2)剪刀、石頭、布
(3)貓捉老鼠
組織形式：讓學生（5—10人）自由結合組成學習小組，選出小組長，由小組長組織遊戲活動。
設計意圖：
課堂上應給學生一個較大的自由學習空間，自己琢磨動作、體會動作、與同伴互相學習、與教師商討動作等。在學生進行遊戲體會時，此時應發揮小組長的作用，在這個過程中教師巡迴指導、參與，鼓勵學生的練習積極性。
3、集體練習，展示、講評。
遊戲：追雪球
組織形式：
（1）學生列隊練習。
（2）教師巡迴指導並且激勵學生。
（3）讓學生上前展示相互觀察、交流、評價。
設計意圖：
（1）根據學生個體差異，鼓勵他們建立自信心，使全班學生均衡發展。從練習活動中培養學生團結協作，謙虛好學的學習習慣。
（2）充分發掘學生運動潛能，通過教師評價，學生間互評，促進學生改進動作。以完美的動作展示體現“我能行”。使學生能在展示過程中體驗成功。
（四）遊戲活動：<<織網捕魚>>
場地準備：一個籃球場即可。
設計意圖：
調節學生身心，培養機智、靈敏、奔跑、躲閃等能力，加強與他人團結合作意識。 遊戲方法：
（1）把遊戲者分成兩個組，一組當魚，另一組當魚網(互換)。
（2）教師發出“預備”的口令後，當魚的同學在規定的區域裡跑動，當魚網的同學手拉手準備捕魚。
（3）教師發出“開始”的口令，雙方根據自己的戰術進行遊戲，當魚的同學採用奔跑、躲閃，當魚網的同學採用圍困捕魚。
規則：
（1）魚只能在規定的區域裡跑動，如果被圍困或跑出線外就算捕獲，應自覺加入魚網聯手捕魚。
（2）魚網必須手拉著手，否則就無效。
（3）最後在規定的時間裡，捕獲多者為勝。
（五）放鬆，師生道別
1、舞蹈放鬆（伴奏：小白船）
組織形式：學生自然站立，在舒緩的音樂伴奏下，跟著教師進行緩慢地反覆舒展動作。 設計意圖：
可以放鬆學生的身心，使學生在輕鬆、愉快的氣氛中結束本課。
2、師生小結、道別
設計意圖：小結是對本節課教學過程的歸納。在小結中，通過學生和老師評價、交流成功的經驗，使知識再現，激勵學生今後更加努力學習。
謝謝各位評審，我的說課完畢！
有關評課稿範文 篇19
今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！ 首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導入時的遊戲，“1月1日是什麼節日？10月1日是什麼節日？”許多學生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這裡范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學生，很自然很巧妙地過渡到自己的預設中來，會收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的國語，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以後，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學生的聽覺吧，再說，對於一年級的學生來說教師的示範引領作用非常重要。 當我們還沉浸在節日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對於上課的學生而言，是一種幸福，對於聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這裡，要感謝童老師，讓所有的學生，所有的聽課老師沉浸於她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們為人兒女的，不能以工作繁忙為藉口，應該常回家看看！應該為我們那可親可敬的母親做些什麼？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學人文性的體現，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。
不過，如果童老師的音調再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。
當我們的心頭還迴蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。 在這裡，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。 導入——未成曲調先有情 環節——一枝一葉總關情 過渡——嫁於春風不用媒 小結——似曾相識燕歸來 氛圍——山雨欲來風滿樓 這是一節高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的讚美，熱情的鼓勵，頗有大家風範，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感達到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律餘音繞樑，三是不絕。
總之，今天的三節觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯並不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。
有關評課稿範文 篇20
今天上午聽了牟老師執教的《誠實與信任》一課，發現牟老師很會調解課堂氣氛，上課前就帶領同學們做了“熱身運動 ” ，伴隨著同學們的歌聲 ，上課鈴響了，同學們緊張的情緒也得以緩解，為這堂課的成功做了小小的鋪墊 。
牟老師總是表現的那么激情四射，語言也極具調動性，所以學生在她的感染下也表現的非常出色，整堂課給我留下的感覺就是活生生的，不呆板，不老套，不虛假。
總結牟老師的這堂課有三大優點：
首先是課堂基本思路清晰，從導課、課題質疑、檢查預習、小組研讀、集體交流，教師點撥等環節，教師穿針引線，把握全局，課堂整體效果良好 。
其次是重點難點突出。教師把握課文中心，引導孩子自主互助學習，孩子在自主互助的過程中隨時提筆記錄，可見牟老師在平時的課堂中注重了這一方面的訓練 ，孩子們已經養成了看書交流做筆記的好習慣 。
再次就是教師點撥引導到位，牟老師抓住課文中的空白讓孩子們進行補救練筆 ，並聯繫生活實際進行思想教育，這點是值得廣大老師學習的。
當然這堂課也還存在一些不足之處，我將其總結為三點：
第一是教師對課堂時間調控上稍有欠缺。我覺得調控課堂是教師最應掌握的一門教學藝術 ，因為執教者要在40分鐘內完成教學任務，就必須適當的調控時間，調控學生，調控課堂的各個環節，調控課堂整體密度，包括調控教師本人的一些授課行為等，如果在某些方面處理不當，就會為完成本課時目標埋下潰敗的伏筆。牟老師在引導學生交流預習情況時，用時很長，而且效果不佳，今天上午馬老師也提出了一些改進的方法，我們可以在課中一試。當然如果我們動動腦子，興許會有更好的解決辦法，這還需要我們共同努力。
第二是某些環節切入不合時宜。牟老師在引導學生學習的過程中不忘進行思想教育，這一點做得非常不錯，但是在學生剛剛認識這個人物，還沒有在頭腦中形成更完整的印象時就開始穿插了實際生活中的例子，這未免讓人覺得不合時宜。本人認為把這部分聯繫生活實際的環節放到倆人的對話之後或學完內容之後，這樣更有利於學生了解課文主人公的品質，也就更容易聯想到生活中的實例，教師進行思想教育水到渠成。
第三是教師在課堂調控中破壞了文本的完整性。課堂上老師能抓住文本的空白及時進行補救練筆是語文教學中大力提倡的。牟老師做的很不錯，當她講到作者留給小紅車主人的字條時，她抓住了字條內容這一文本空白，及時讓學生進行了補救練筆：“想一下作者會留給小紅車主人怎樣的字條呢？請你寫下來。”於是孩子們開始了練筆。由於時間緊，教師還沒等到學生寫完就開始引導交流（其實孩子們對於這種字條的格式也忘記了，雖然我們注重的是字條的內容）。其實這一環節的處理是欠妥當的，本人認為空白補救練筆是十分有必要的，而且能進一步加強對人物品質的了解。但是把練筆放在此處卻破壞了文本的完整性，也就是像上面說的那樣，不合時宜的練筆卻反而造成了費時無效的現象。那么練筆是否不要了？當然不是，我們可以在此環節讓學生簡單的說一說，或是放到文後拓展階段，想必會更有成效。
以上僅代表筆者的個人觀點，有不妥之處，請各位行家批評指正！
有關評課稿範文 篇21
李柯君老師接到上課任務試教到正式上課，《奇怪的大石頭》一課我已經聽了三遍。從這次聽課的過程來看，我在李老師的課中感悟到了每一次課都是教師和文本，和學生的對話過程，每一次上課都有新的收穫、新的感悟。針對李老師的這節課，談談自己的幾點想法：
1、李老師的課堂體現了樸實、紮實的教學風格。在字詞學習、課文朗讀、學生帶著問題讀課文等幾個方面，都給予孩子們充分的時間，比較到位的指導，讓學生學有所依，學有所靠。這對剛剛步入中段的三年級學生來說，必要的扶持是必不可少的。
2、教學重點突出，學習了大石頭的特點，以及我們小時候玩時對大石頭引起的興趣。但難點的突破和把握還應商榷。我覺得重點應放在“大石頭為什麼會引起李四光的興趣？他是怎樣提出疑問，又是怎樣來解決自己心中的疑問”等幾方面來解讀課文，把人文性和語文味很好地結合起來。
3、另外，在語文教學中，教師的提問方式和對待學生的疑難問題應該有隨機應變的能力。在課堂上，學生有兩次提出自己心中的疑問，可是老師都沒有足夠的耐心聽完，這是教學中非常忌諱的。教師應呵護學生求知的欲望，給予充分的肯定。
4、步入中段，生字的書寫是否可以提升到對一個詞語的書寫指導，而不是停留在單個字的書寫。
有關評課稿範文 篇22
《折線統計圖》這一課是義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）四年級下冊中的內容。這一課時是讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖並掌握其特點，進一步感受統計在現實生活中的作用，體會數學與社會實際的密切聯繫。條形統計圖側重於幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間裡的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。學習了三元實小聯合體的教學設計，我們深刻感受到了他們的亮點所在：
1、關注學生的學習起點
關注學習起點是對數學教學傳統的繼承與發展。教師在深入鑽研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學生的現實學習起點，有的放矢地設計教學才能讓孩子更有目的，更輕鬆的學習。關注學習起點是一個永恆的話題，作為一名教師我們應該將它看成是一種植根於我們腦海深處的教學理念，讓它同實踐一起引導教學走向深入。三元實小聯合體一方面在新課導入時，先出示學生學過的統計表，再由統計表引出所學的折線統計圖，轉化過程直觀、自然；另一方面他們在教學折線統計圖的結構時又將其與條形統計圖的結構相聯繫，激發學生的已有知識基礎，促進知識的遷移，有助於學生數學能力的培養和發展。
2、關注統計的現實意義
數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整 和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。因此，三元實小聯合體在設計的時候特別注重統計知識與生活的緊密聯繫。選取學生身邊的、熟知的生活材料，讓學生感受統計就在自己的身邊。從讓學生統計氣溫的變化情況過渡到氣溫變化對人體產生的影響，引出小軍體溫情況統計圖。提供這樣富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。 此外，對以下幾點我們有著自己的看法：
1、在導入部分對統計表的分析中，教師就問學生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導向性太強，雖然學生在對統計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過急，使學生的獨立自主性得不到充分體現。
2、在教學製作統計圖的過程中，三元實小聯合體對教材進行了改編，將想想做做第二題作為例題來講，隨後又設計了讓學生根據統計表獨立完成統計圖，這點可能對學生提出了過高的要求，因為在教學用書上明確指出：在要求學生製作統計圖時都先提供了格線，而且橫軸和縱軸也已經做了必要的標註，學生所要做的只是根據數據確定相應點的位置，並連線。這是考慮到學生學習是為了學會用統計的方法去分析和解決問題，發展統計觀念；況且隨著計算機的普及，用純 手工的方式來製圖越來越少。因此適當減少構圖，畫橫豎線等繁瑣的操作，而讓學生把注意力集中於畫折線這一關鍵環節，就可讓學生更好的體驗統計過程，進而掌握統計方法。
修改建議：
1、 在導入中可以同時出現統計表和折線統計圖，讓學生自己進行 對比，發現各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學生充分體現獨立分析問題的能力。
2、 在鞏固中，可以讓學生先思考完成本題需要畫一些什麼，標註 一些什麼，然後發給學生一張操作紙，提供格線，縱軸橫軸做好必要的標註。或者可以在標註上空出一兩個讓學生填空。篇三：折線統計圖評課稿 《折線統計圖》評課稿 優點：教師在深入鑽研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學生的現實學習起點，有的放矢地設計教學才能讓孩子更有目的，更輕鬆的學習。 數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。 不足之處：在導入部分對統計表的分析中，教師就問學生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導向性太強，雖然學生在對統計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過急，使學生的獨立自主性得不到充分體現。
建議：
在導入中可以同時出現統計表和折線統計圖，讓學生自己進行對比，發現各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學生充分體現獨立分析問題的能力。 《用字母表示數》 優點：用貼近學生生活的實際例子，將教材中小紅與爸爸年齡用學生與老師的年齡關係取代，讓學生自主學習，由他們去發現問題，解決問題，精心設計一系列有層次，有新意有深度的問題，讓學生進一步充分理解字字母表示數的意義。 不足：公式在一定程度上體現出數學文化。而教師重點是介紹了公式，是否可 以對其產生的背景和科學家本身作更多的介紹來增加數學文化的滲透。教師應讓學生舉例說明用字母表示數在生活中的套用。 建議：操作和觀察是學生獲得知識的重要途徑，學生應該通過看一看、摸一摸、擺一擺等直觀感知活動去實現對它們的理解和掌握。
有關評課稿範文 篇23
各位領導，老師：
大家好！
為適應低年段學生好玩、愛演、好表現的年齡特點，新版PEP國小三四年級英語的對話課設計了各種真實自然的情景，並以連環畫的形式出現。為了使故事情節連貫有趣，不可避免地會出現一些非重點的新辭彙或新句型，此特點在四年級教材尤為明顯，教學難度和學習難度都比三年級有大幅度的增加。無論是起始階段的三年級，還是難度跨度明顯的四年級，其對話課的教學模式還是大同小異的，筆者通過實踐教學課例，從解讀教材、處理教材、豐富教材三個方面，談談PEP國小三四年級英語對話教學。
一、解讀教材——對話課教學的基礎 教育部《英語課程標準》研製組核心成員劉兆義老師指出：“新版人教版英語教材從美術設計來看，教材圖畫更加美觀、印刷更加精美，更加利於老師操作；從內容上來看，降低了難度，面向大多數的學生，更加貼近了學生的生活，更加貼近了少年兒童的認知特點；從教師的教學方式上來看，融入了11年的教學改革成果；從教育部來看，新教材無論是從文字內容、要求上都更加的規範更加的重視學生的思想品德教育，注重表現和融入中華民族的文化元素。”面對這樣的教材，為了能把其中各種資源有效地利用起來，就需要教師們對教材進行認真仔細地解讀。
1、明確教學目標、把準教學重難點。
·對話教學的重點是培養學生單元的重點句型和表達法進行口頭表達的能力，教學重點是“說”；
·要從課本走向學生的生活實際，鼓勵真實、自然的表達；
·準確性與流利性兼顧。
二、處理教材——對話課教學的關鍵
1、鋪墊紮實，輸出自然
為了能更好地呈現教材的知識點、操練鞏固主要句型、及綜合語言運用，王老師設計了一系列學習活動，如課前“擊掌說單詞”放鬆心態→課堂伊始“Clap clap clap”拍手說單詞、複習舊知→感受名詞單複數形式的變化→說唱chant歌謠“How
many？”→走進老師創設的Happy Birthday真實情境，通過朋友送禮物、媽媽買禮物等活動巧妙地將本課時兩個句型融合在一起。整堂課可以說是環環緊扣、步步為營，使學生的語言輸出自然、流暢。
2、文本再構，演繹精彩
三年級的對話課文一般語量不大，語句也較簡短，這也符合初學者的認知水平和年齡特點。因此，文本的再構不宜長篇大論、做過多的修飾、補充。文本再構也可以只是對教材進行調整句型教學順序的簡單再構，王老師也採取了這樣的教材處理方式。
本課時教材文本是按照Sam’s媽媽和Sam一起挑選蛋糕、然後服務員詢問需要多少個盤子的順序展開對話，即This one, please. How many plates? OK! Here you are. 而課堂中，潔璇老師因Happy Birthday之送禮物情境，順勢先教學本課時重點句型How many…？，然後因媽媽忘記買禮物而到商場購物的場景學習了This one，Please. 存在一定的邏輯性，重點突出。整體呈現對話文本時，學生參與度高，也沒有太大的輸出問題。可以說潔璇老師完成了一個“情景”的完形填空題，使故事性更強，環節過度自然，形成一個完整的情境串，將學習的內容融合於完整的情境串中，課件設計精美，為學生學習難點的突破借力。
潔璇老師的文本再構還體現在故事拓展環節，內容生動有趣，符合學生好動好玩的性格特點，師生演繹也精彩紛呈，但再構文本的邏輯性（A: How many ducks? B: Four. A: This one, please. B: Sure, here you are .）卻有待思考和改進。
三、豐富教材——對話課教學的營養
1、選擇或自創資源輔助對話教學
課本資源是有限的，我們也可以根據學生的認知水平和教學需要，靈活地選擇或自創其他各種形式的輔助資源。正如王老師在操練句型How many？時所使用的歌謠：
How many? How many? Show me one and shh~
How many? How many? Show me two and yeah~
How many? How many? Show me three and meow~
How many? How many? Show me four and fly~
How many? How many? Show me five and hi~
在借鑑他人資源的基礎上，進行了有效地改編，再結合王老師那標準又甜美的配音，使得chant歌謠恰到好處地發揮了它輔助課堂、豐富教材的作用。可謂是“他
山之石，可以攻玉”，用好教材不能只僅僅是“利用”，還更要立足於“挖掘”。
2、繪本資源延伸對話教學
《浙江省國小英語學科教學建議》第10條指出：“課堂教學要儘可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。”兒童繪本畫面優美、情節簡單，句型反覆、語言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點，有利於激發學生的英語學習興趣，提高課堂教學的有效性。因此，我們可以藉助兒童繪本這類優秀文本資源輔助對話課教學。 切合主題且好用的繪本資源是“可遇不可求”的。在王老師的這堂課中雖然沒能遇到好的繪本資源，但憑藉個人良好的專業素養，創編了一個簡單且生動有趣的小故事。在學習故事的過程中，進一步複習鞏固了本課時的重點語言；最後，在愉快的故事表演中，實現了語言的有效輸出。
總之，教師只有吃透教材，獨具慧眼，才能充分地挖掘其中蘊藏著的教學資源，使低年段的對話教學源於教材，而又寬於教材。
有關評課稿範文 篇24
聆聽了李晶老師執教的人教版五年級下冊《最大公因數》一課，我頗受感觸，現在說說自己粗淺的認識：
本節課是在學生掌握了因數、倍數的基礎上進行的教學，通過找公因數的過程，讓學生懂得找公因數的基本方法。這節課與傳統的概念教學相比，有所創新、有所突破，變教學生學會知識為指導學生會學知識;變重視結論的記憶力為重視學生獲取結論時的體驗和感悟;變模仿的學習為探究式的學習。
一、生活實際 ;導入新課
李老師利用身邊的數學幫李叔叔鋪瓷磚很自然的引入新知教學，讓學生按要求自主操作，發現用邊長6厘米的正方形正好鋪滿長18厘米，寬12厘米的長方形。再把初步發現的結論進行類推，發現用邊長1厘米、2厘米、3厘米6厘米的正方形都正好鋪滿長18厘米，寬12厘米的長方形。在此基礎上，引導學生思考1、2、3、6這些數和18、12有什麼關係。這時揭示公因數和最大公因數的概念，突出概念的內涵是“既是……又是……”即“公有”。並在此基礎上，藉助直觀的集合圖顯示公因數的意義。實實在在讓學生經歷了概念的形成過程。
二、發揮學生的主體;自主探究
教學新知識時，李老師並沒有直接講授內容，教師拋出問題後而是讓學生獨立探究。為了解決問題，學生充分調動了已有知識經驗、方法、技能，找出了各種求“12和18的公因數和最大公因數”的方法。在這個過程中，由學生自己建構了公因數和最大公因數的概念，是真正主動探索知識的建構者，而不是模仿者，充分的發掘了學生的自主意識，也充分體現了教師駕馭教材，調控學生的能力。
三、及時練習;加深理解
習題設計精簡，並很有針對性引入了最大公因數的求法，幫助學生更好的理解並掌握了本節課的重難點。對練習的設計層次清楚，照顧到全班不同層次學生的需要。本節課是非常成功的。
總之，通過聽這節課還是有很大的收穫的，特別是對我以後在教學最大公因數更是有借鑑的價值，所以非常感謝李老師給我們上的這寶貴的一課。同時也深刻體會到了自己的一些不足，今後的教學中我會努力學習。
有關評課稿範文 篇25
201x年4月17日下午‘在劉家營國小領導組織下聽了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節課。付老師本課重點安排了三個結構相同的自然段讓學生通過朗讀、討論和自學，知道不同動物尾巴的用處。經過前面幾課的學習，學生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學設計在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。以下是我結合這次課堂教學談的幾點初淺體會：
（一）課文情境教學法：
創設和諧美好的學習情境，可以使學生積極主動參與教學過程。
1、圖示法：低年級形象思維活躍，適當運用簡筆畫板書能激起學生興趣，加深對課文的理解。導入新課時，付老師在黑板上貼出一隻斷了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時，又貼出魚、牛、燕子的圖，使學生在形象的欣賞中展開活躍的思維，不知不覺進入課文情境中。
2、生動演示法：CAI教學過程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發學習情感，把課文語文文字描繪的內容再現出來，符合小學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此在學習三自然段時，讓學生帶著問題先自由讀課文，接著通過不斷深入地提出問題並接著教學圖片和手勢，讓學生理解“爬呀爬、搖、游來游去”，這樣既滿足學生的好奇心，又能培養細心觀察的好習慣。教學中，利用幻燈進行生字教學。如：採用幻燈出示同偏旁的生字，讓學生觀察發現，促使學生興趣高漲，教學在濃濃的學習氛圍中進行著。
（二）激發懸念多思法：
教師起主導作用，不僅是讓學生學到知識，更重要的是挖掘教材有利因素，教會學生怎樣思考問題，激發創造欲，培養創造性思維。新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。新課標倡導課堂上的人文關懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應該是師生平等地交流。
1、審題設疑。齊讀課題後，提出問題，鼓勵學生說說：“小壁虎為什麼要借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行。
2、情節設疑。利用課文片斷，啟發想像，如“小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？”，為什麼要這么說，引導學生交換角色進行想像，聯繫實際。既活躍學生的思維，又訓練學生的說話能力。
3、結語設疑。按課文內容延伸設疑，在教完課文後指導學生討論：為什麼小壁虎尾巴斷了，還會長出來呢？你還知道哪些動物尾巴的特點？既緊扣課文重點，突出難點——壁虎尾巴可以再生，也拓展了學生的課外知識。
（三）以讀為本，滲透思想教育，訓練語感：
學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，採取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我。”讓學生比較讀，說說哪句好，為什麼？學生反覆讀後，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，於是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學生“這個詞應該怎么讀，為什麼？”，學生聯繫上下文反覆誦讀後，覺得這個詞應讀得慢一點，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強以幫助爬行。最後在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領會借尾巴的經過說明了各種動物尾巴的功能。
付老師還教給學生自學的辦法。針對本課圖文並茂，內容生動有趣，情節多有反覆，圖、文結構大體相同的特點，老師導學第三自然段，師生總結出五個問題學習法，指導學生按5步小組自學第四自然段，再放手讓學生運用填空的方法，完全獨立自己去學第五自然段。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動上徹底地發生了改變。教師在新的理念的指導下，逐步實現自身角色的轉換，在教學中，教師不再泛泛講解，而成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者。新課程強調學生的自主學習，但教師的引導也不可忽視。在學生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應給予恰當地點撥引導。吳老師在引導這點上做得很到位。
付老師在課堂中教給學生質疑、釋疑的方法。教學中設計“讀——問——讀——議”的學習方法，藉此進行問題思維訓練，質疑的同時，教給學生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養學生質疑、釋疑的能力，從而達到創新教育的目的。學習方式的轉變是新課程改革的顯著標誌之一，也是一項核心任務。這節課學生
的學習方式包含了兩種基本學習方式：接受學習和發現學習。這兩種學習方法都有其存在的價值，相輔相成，新課程要求恰當處理這兩種學習方式的關係，倡導自主、合作、探究的學習方式不是一概排斥接受性學習。但傳統的教學方式過於強調掌握和接受，冷落和忽視了發現和探究，使學生的學習變成了單調的記憶，遏制了人的智慧和創造力。學生學習方式的轉變，就是要在學生學習的過程中，不僅是接受性學習，更倡導一種自主、合作、探究的學習方式。吳老師的課堂中能看到她試著通過學習方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關係。
這節課給我的感覺就是一個字“實”，是新課標下的真實課堂，真正做到了在新理念新課標下“山還是那山，水還是那水”，無論是老師的教還是學生的學，都落到了實處，既注重了雙基的訓練，又注重了學生能力的培養和價值觀的正確取向，特別是很好地做到了整合教學資源和資料、豐富教學內容。
有關評課稿範文 篇26
20xx年11月3—6日有幸到寧波華茂外國語學校觀摩了浙江省國小體育課堂教學評比活動，其中來自寧波市實驗國小沈技峰老師的一堂課題為《灰太狼來了》的“原地側向投擲”的投擲教學。整堂課所用器材獨巨匠心（彩色的彈性球），教學方法上採用了學生喜愛的“喜羊羊與灰太狼”的故事為情境，加上及時的課堂教學評價，整個教學過程脈絡清晰，銜接有序，使觀者清楚的明了設計者的教學
主題，尤其是三個方面更為突出：
1. 積極避免和預防傷害事故的發生，提高課堂安全性
體育教學課堂是一個身體力行的特殊課堂，教學環境的多邊性與學生技術的不穩定性使我們的教學課堂充滿著許多能預設但未知的可變因素。這些因素不僅會干擾我們的教學程式，也會使學生產生畏懼的心理，降低參與學習的積極性。而沈老師在這個環節上處理的非常的細緻。在熱身遊戲“紅綠燈”的部分不僅使學生了解了基本的交通知識與遵守規則安全參與的意義，並將這種安全意識在“原地側向投擲”的主要環節中作為學生練習的前提，將安全教育貫穿了課堂教學的始終。營造了一個令人安心、放心的學習氛圍，還體育課堂一個健康快樂的空間，無形中增強了學生學習的積極性，提高了課堂教學的有效性。
2. 教學過程收放自如，減少消極時間的出現佇列調動是體育課堂的一大特色，多變的佇列變化能夠激發學生的學習興趣，但也是考驗師生配合的一大難題。沈老師的這堂課中依次出現了：一路縱隊熱身跑、四路縱隊發放器材、圓形集合講解、四列橫隊投擲練習等四種隊型變換，令人目不暇接。但沈老師在每一個隊型變化之間只用了幾個簡潔卻準確的指示性口令就快速地調動了隊伍，整個場面井然有序、收放自如。由此可見，沈老師的課堂調控能力已經到了爐火純青的境界。令人由衷的佩服！
3. 設定問題，讓學生的探索有明確的目的性現今的教學機制一直提倡在學生的學習過程中實行一種能夠提高學生創新思維能力的教學方法，而小組合作探究學習方法是我們在教學過程中運用最多的方式。這種方式能通過合作性的學習提高同伴間的交流，懂得如何與人相處的同時，提高學生的社會適應能力。但這種教學方式如果操作不當，對於心理年齡未成熟的小學生而言，很容易成為一種無組織的散漫行為。可是，沈老師通過一張“打狼秘籍”就輕易解決這個難題，他將“原地側向投擲”的技術重點設定成“秘籍”的內容，通過學習“武功”的過程，使學生有目的性地研究、探索問題，避免了學生無目的性的“瞎碰亂撞”，引導學生“走”向正確的尋求答案之路。
在這裡藉助浙江師範大學的王章明教授的一句話作為這堂課的一個小建議：“假如我們將體育課堂看成一個有生命的主體，它要有呼吸，有節奏，有高潮。”而縱觀這堂課，學生的學習節奏平和，技術難度一般，練習密度偏低，很難設定課堂的高潮在哪個部分。這樣的教學過程對於學生的“第一興奮點”的刺激雖然能達成，卻無法通過更高刺激的調節順利地過渡到“第二興奮點”，使學生的學習興趣停留在被動學習與主動學習之間，對於技術技能的強化很難達到預期的教學效果，這將成為本課的一個小遺憾。
再者，沈老師在本次課中出現了一個我們一直在研究探討的教學課題，即：“投擲教學中的擲遠與擲準技術能不能同時在一個課時中進行教學？這種同步教學會不會造成技術的負遷移現象？”
藉此機會，謝謝寧波市實驗國小沈技峰等老師與省體育界的專家及同仁給我們提供了一個這樣難得的學習機會，也希望通過這個平台能給我們的疑問尋求一個合理的答案。
有關評課稿範文 篇27
圓柱體的表面積是學生學了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形和長方體、正方體的表面積的基礎上展開教學的。在學生從認識直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學生空間與圖形的學習經驗，而且也給學生探索學習---圓柱體的表面積是學生學了長方形、正方形、平行四形、三角形和梯形等多種平面圖形和長方體、正方體的表面積的基礎上展開教學的。在學生從認識直線圖形到線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學生空間與圖形的學習經驗，而且也給學生探索學習的方法注入了新的內容，並使得學生的空間觀念得到了進一步的發展。
圖形的學習對於學生來說是一個抽象的知識，只有結合生活，練習生活，讓學生親眼去看一看，親手去做
一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識。本節課的教學設計分為三個層次。教學層次非常清晰。
第一層次：鞏固上節所學《圓柱體的認識》的有關知識。學生通過觀察實物，掌握圓柱體的底面、側面和高，能正確地說出圓柱體的特徵。
第二層次：推導圓柱體的側面積和表面積計算公式。首先讓學生討論圓柱側面展開的這個長方形與圓柱之間的關係。通過實物觀察和實驗，使學生了解到這個長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是這個圓柱的高，從而用已學過的長方形的面積公式很自然地推導
出求圓柱體的側面積公式。在會求側面積這個基礎上再加上兩個圓面積，引導學生理解圓柱表面積的意義，從而總結出求表面積的計算方法。使學生認識到立體轉平面、形變數不變的辨證關係，培養學生們的觀察、分析能力。第三層次：針對本節所學知識設計了一些基本套用題。安排有：求圓柱的側面積，求圓柱的表面積。是對圓柱側面積和表面積公式的鞏固。
楊老師極其注重數學知識生活化。一方面，注重從生活現象中提取數學知識，引入數學學習；另一方面在學生掌握了一定知識後，及時套用所學知識解決生活中的問題，也可以說數學的回歸。比如練習中帽子、通風管表面積的計算等，我想如果給足時間，數學知識的回歸在這些課上有更多的體現和套用。在六年級的課堂上，楊老師注重學生的探究活動是很明顯的。以學生為中心，以學生的主動探究為主， 讓學生敢想、敢說，從而主動的去獲取知識。同時，注重操作活動在圖形學習中的地位。操作是學生認識圖形、探究圖形特徵的重要途徑，正是操作活動，學生的探索學習才能得到順利展開，也正是操作活動， 學生對有關數學知識的體驗更加真切和深刻。最後，楊老師注重學生的思維表述。如果說操作活動能更強調知識的深刻性，那么語言表述也就是“說”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統化整理和知識的重組。整堂課也有值得探討的地方。語言的銜接稍有跳躍。課堂的連線語是課堂駕馭能力的表現，也反映了教師設計課堂，生成課堂之間的一種應變。同時，這也與教師對於教學設計過程的熟悉程度有關。