新學期將繼續著力打造“真自主、語味濃、情趣足、效度高”語文課堂，引導和促進教師積極主動地投身到新課改中來。真自主，就是追求真正意義上的自主學習。把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。語味濃，就是要有濃重的語文味。語文課切忌浮躁，華而不實。課堂教學要抓實語言文字訓練，語文教師要有很強的文本回歸意識。語文教師要儘可能正確、到位地理解和把握文本，成為文本作者的知音，引領學生走進文本，走進文本的細節，走進文本的血脈，走進文本的語義場，把語文真正上成語文課。情趣足，即在一堂課內，學生能始終保持積極、旺盛的學習態勢，始終積極、主動地參與課堂學習，做到老師“教”得有情，學生學得有趣。效度高，就是課堂教學目標的達成度要高。課堂教學目標達程度不得低於百分之九十，即百分之九十的學生能夠達成百分之九十的預設目標，努力實現課堂教學效益的最大化。
（3）作業布置與批改。作業是學生掌握知識並建構自己知識結構的重要法寶之一。作業要精心設計，精心選擇。只有教師深入題海，學生才能跳出題海，學生的作業質量高，訓練的效果才好。死的知識少做，主觀開放的題多做。作業形式要多樣，課內課外相結合，長期與短期相結合，口頭與筆頭相結合。作業批改要及時。作文要認認真真批改，注重實效。
（4）輔導。輔導應體現層次性與針對性。提優補差是提高學生成績的補救性措施。教師發現學生在水平性測試中存在某種缺陷時，應立即進行有針對性地補救。每一次輔導都要寫清輔導的緣由、目標、過程，力求科學有效。如學生水平性測試後，語文教師應及時對試卷進行科學地分析，找出、找準共性與個性問題，進行變式訓練，及時彌補缺陷。通過輔導，要讓學生知道試卷的結構，包含的知識點與能級，閱讀題命題角度，解題思路，答題技巧，怎樣答能得高分等。
（5）評價。評價是促進學生髮展，促進教師提高和改進教學實踐，提高教育教學質量的重要手段之一。在教學評價上應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。發展性是指在評價觀念上，確立“為促進學生全面發展而評價”的基本觀念，即讓一切評價圍繞“促進學生髮展”這一宗旨。過程性是指，改變過去過於注重“結果性評價”的做法，在評價對象上，既要評學生的學業成績，同時，對學生在學習過程中表現出的情感、意志、人格等方面的發展，以及學生的需求、潛能等也要給予適度評價，從而促進其全面發展；從評價方法上講，“檔案袋評價法”是過程性評價的一種有效形式。多元性主要是指評價方法和手段多元化，即改變單一化傾向，除了考試、測驗及作業以外，還應設計多種方法，如“檔案袋評價法”、研討法、遊戲化的競賽、自由創作、答辯等，這些都是有效的評價手段。主體性是指在評價主體上，應確立學生應有
的主體地位，特別是在面廣量大的過程性評價中，充分讓學生以主體身份參與教育教學的評價。
（二）改進和加強習作教學。
寫作教學如何切合“課標”要求，“讓學生易於動筆，樂於表達”？關注積累，“活”化策略，尤為重要。積累做的是“蓄水”工程，“不積小流，無以成江河。”；“活”化習作教學的策略，解決的是疏浚“河道”的問題，因為只有“活”化學生習作思維軌跡，學生才更易於動筆，更樂於表達，進而實現快樂作文。