一要重視積累，廣汲“活水”。語言材料和生活感悟的積累是寫作的基礎。只有厚積，才能薄發。習作素材的積累第一途徑是閱讀。我們的教材中有許多扣人心弦、美倫美奐的篇章，更不乏精妙雋詠、寓意深刻的字、詞、句、段，還有那更為浩淼無垠、深邃悠遠的課外書籍。教學中，我們應開展好課內外的閱讀活動。課內讓學生多讀、多背、多感悟；課外充分利用學校藏書，鼓勵學生摘抄名言佳句佳句，做好讀書筆記，建議學生用好《采蜜集》（使用方便老師檢查的美文佳句摘錄專用本），定期檢查，為學生寫作活動建構一座資料庫。久而久之，積累多了，學生的語言沈澱、“生活”積澱自然就厚實了，學生的習作語言及“習作生活”自然也就豐富了，學生作起文來也就不那么吃力費勁了。在教學中我們應該儘可能地、有目的地引導學生走出教室、走進生活，走出校門、走進社會，在生活中為習作表達儲足“活水”。
二要“活”化作文教學策略，讓學生快樂作文。興趣是影響學生作文質量的關鍵因素。學生在興趣低迷的情況下，是無法習作的，學生在情感缺失的情況下，是無力習作的。
（1）隨機生成情境，適時拓展。
教師必須善於把握隨機生成的習作契機。這樣的習作契機是動態的，是師生之間無意發現，沒有經過前期預測的信息。這樣的機會有的來自於課堂的師生思維碰撞，有的來自於校園生活的某個瞬間，有的來自於社會的偶發事件。這些往往都是學生熱衷思考、爭論的現象或問題。教師發現了這些隨機生成的信息後，適時引導學生展開分析、討論，然後訴之筆端。不要懷疑我們學生的能力，哪怕再小的孩子，哪怕他的觀點並不理性，只要他們能正確表達自己的意思，形成了自己的見解，就達到了我們習作的目的。
（2）臨時預設情境，演寫結合。
習作是一種有意識的學習創作活動，學生習作既不能依靠教師的“全面掌控”，更不能單純依賴學生的無意活動。教師應有意識地施加影響，營造出學生習作熱情，誘發習作衝動。臨時為學生創設習作情境，應該成為我們教師指導學生習作的又一“利器”。尤其是把一些貼近生活實際的內容編成戲劇或小品，指導學生排練，讓學生表演，然後要求他們把故事情節寫成文。這樣的活動，學生定會津津有味，樂此不疲。
（3）規劃生活情境，歸納整理。
我們可以規劃長期、持續性的生活情境，讓學生通過長期的跟蹤觀察、記錄，然後結合自已的思考與看法整理成文，這應該也是一種很有價值的習作嘗試。比如城市創衛、健康知識abc等等，讓學生留心身邊的創衛新鮮事、新氣象，調查同伴的衛生習慣變化，作好觀察日記，然後整理，也可以寫成一篇頗具生命力的習作。
（4）激勵評價，以情促趣
作文教學中，評語是老師與學生溝通的橋樑。激勵性的評語，是以情促趣的佳好途徑。作文批語中，教師應儘量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀後，感受到老師的關心，信任和期望，同時又認識到自己的不足與缺點。對於後進生的習作，我們尤其要具有“放大鏡”式的博愛情懷，去發掘他們習作中的“閃光點”，——也許壓根就沒有這樣的“閃光點”，我們也要蹲下身來，與學生傾心交流，鼓勵他們重塑習作信心。我們認為，習作的過程意義遠大於習作結果。一個成功的、優秀的老師，最關心的不應是習作結果，而應是學生的習作體驗過程。