一．我校“留守學生”現狀分析
1．“留守學生”數量較多。我們xxx共有中學x所，國小x年，共有中國小生xxx人，其中父母外出務工有xxx個，約占學生總數45%。“留守學生”成為我校新的學生群體。
2．家庭環境不利於學生成長：大多數外出務工人員將孩子留給爺爺、奶奶、外公、外婆照管，或寄養在親戚家裡。承擔監護孫子(女)的祖輩文化水平低，無法對孩子進行有效的學習輔導，思想教育，人格培養等。有的長輩管教不嚴、一味縱容，有的長輩不辯是非、偏袒孩子的不良行為，無形中滋長了“留守學生”驕橫跋扈的氣焰，“驕”、“嬌”二氣十分嚴重。有的監護人甚至認為孩子的成長主要靠學校，說：“孩子在學校，家長出錢學校管，自己還操什麼心？”不少家庭的老人不迷信、常打牌、飲酒等，對學生產生不良影響。
3．“真空時段”影響學生成長：雙休日或節假日是留守學生自我支配的時間，學生一方面在學習上缺少必要的指導而感到無助，另一方面與祖輩間因認知代溝、心理代溝而缺少溝通，易受到社會不良風氣侵蝕，形成“家庭管不好，學校管不到”的“真空時段”。
4．親情缺失不利於學生健康心理的培育：父母常年在外，孩子缺少親情的關懷，成長中的心理需求無法滿足，造成不少留守學生孤獨、自我封閉、情緒異常，甚至產生仇視心理。
5．不良品行危害學生的正常發展：一些常年在外做務工、經商的家長，由於經濟條件寬裕，出於一種補償的心理，給孩子錢十分慷慨，無計畫、無節制。由於學生缺乏一定的理財能力和自控能力，他們自恃家長有錢，生活上追求享受，學習上怕吃苦頭，不思進取，自由散漫，玩物喪志。甚至有少數“留守學生”出現厭學、逃學，亂花錢，愛上網等不良行為，成了“問題學生”。在矯正學生不良行為習慣中，由於學校單方施教，往往收效甚微。
6. 學校教育的“困區”：對“留守學生”的教育和管理，周一至周五還好辦，但是一到了雙休日，老師就感到鞭長莫及。出了問題找不到監護人，許多“留守學生”以自我為中心，逆反心強，加上設在教師面前的“高壓線”太多，學校老師不敢採用嚴厲措施。學校雖對“留守學生”指定老師管理，但是隨著“留守學生”隊伍的日益龐大，教學競爭日益激烈，老師很多時候是心有餘而力不足。
二、制定“留守學生”教育管理措施
從調查研究中可以看出，“留守學生”普遍存在著家教薄弱、親情缺失、缺少精神關懷等突出問題，為了全面加強留守學生教育管理工作，我校提出建立“代管家長”隊伍、建立幫扶幫教機制、整合家校教育合力等一系列措施，要求全體教師高度重視，全面貫徹落實，認真作好“留守學生教育管理工作。
1．建立“代管家長”隊伍：學校要求班主任、課任老師與留守學生“結對子”，當起學生的“代管家長”，積極承擔“留守學生”的監護職責，做學生生活的知情人，學習的引路人，成長的保護人。“代管家長”各顯身手，因材施教，主要工作體現在以下幾方面：①掌握留守學生的基本情況，做到“三個一”：每個月進行一次家訪，每個月與家長通一次話，每學期給家長寫一封信。②關懷學生的精神成長：把學生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學生心理生活，道德情操、審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補“留守學生親情的缺失。③提供必要的幫助，關心孩子的飲食起居，處理突發情況等。④開展“結對子”幫扶：安排班幹部、團員、優秀學生以及“留守學生”鄰居與其“結對子”，在生活、學習上給予幫助。⑤矯正不良行為習慣，轉化“問題孩子”。（1）（2）（3）