項目緣起： 尊師重教一直是中華民族的傳統美德。改革開放以來，科教興國更是成為我國一項重要國策。因此促進教育事業的發展和提高整體國民素質是建設社會主義強國的重要戰略，也是實現可持續發展戰略的重要組成部分。因此，國家每年都對教育事業有著巨大的投入，社會各界有識之士也不斷地為教育出謀劃策，添磚加瓦，希望通過教育使貧窮的地方不再貧窮，愚昧的地方不再愚昧。
在遠離城市的偏遠地區，許多當地教師可能從沒出過大山，他們年復一年兢兢業業地向孩子們傳授著最基本的課本知識，一人身兼語文、數學、體育、音樂等全部教學任務的老師在偏遠地區比比皆是，他們為中國的未來嘔心瀝血，為普及九年義務教育殫精竭慮……。在鄉村這條教育戰線上，農村地區文化知識的貧乏，意識觀念的落後，思維方式的缺陷，使許多鄉村教師在超負荷工作的同時，承受著來自教學工作、自身學習、家庭生活的重重壓力，給鄉村教師帶來了多重的心理壓力和困惑，深深的影響著他們的生活質量和身心健康。教育的核心是教師，教育改革的核心是教師，教育是以教師為本。為了使鄉村教師有著更好的前進動力，在農村教育陣線上服務更多的學生；為了提升鄉村教師的自我管理和教育新理念，在自己的職業生涯上創造更多的輝煌；為了增強鄉村教師的心理素質和壓力應對能力，使自己成為一個幸福快樂的人。讓我們將關注的目光轉向辛勤的鄉村教師們。
一、項目背景
燈塔計畫:由XX年開始關注鄉村教育問題時就已發現，鄉村教育中普遍存在著許多軟體方面的不足：課程教學技術陳舊、人文教育的缺失、教師教學熱情不足及教學內容與鄉村生活的脫節等等問題制約了鄉村教育的發展，造成學生學習成績不理想，厭學情緒高漲，對未來發展感到迷茫。就教師而言，由於一直以來對鄉村教師的不重視，教師的培訓及升級機會及待遇都遠遠趕不上城市教師的水平。會造成鄉村教師心理壓力大，缺乏社會認同感，缺乏教育熱情。最終的結果會造成地區的文化素質很難提升，該地區的人們很難去改善自己的生活，最後造成一個地區長期、普遍的貧困。有鑒於此，燈塔計畫希望聯合有此共同願望的組織及個人一起開展鄉村學校師資培訓計畫。
彩虹熱線:。鄉村教師為我國的教育事業的發展和國民整體素質的提高做出了巨大的貢獻，他們恪盡職守、條件艱苦，從事的義務教育責任重大.在工作、學習、生活上的種種壓力使得廣大教師長期處在超負荷運轉的緊張心態中，心理承受的壓力非常大。農村教師所處的環境，使他們的心理負擔相對城市教師而言更重。主要來源為:
一、教學工作壓力：家長、學校、社會看重分數和升學率，學校對教師的評職、晉級、調資、崗位調整也是看分數，教學任務艱巨繁重。這種考核方式驅使教師被動地圍繞學生重複著走馬燈似的工作,加上農村留守孩子多,農村庸俗文化的影響.學生難於管理.教育教學環境及氛圍不良使教師無法更好的施展自己教學工作和任務. 另一方面農村地區由於其信息流通渠道相對較弱，獲取信息的能力相對較差，教師的知識更新與信息和城市教師存在很大的差距.缺乏先進的教育教學方法與學生進行個性化的教育.
二、培訓考試壓力：學歷考試、繼續教育、新課程培訓考試、普法考試以及英語考試、微機考試等各種培訓考試層出不窮，使鄉村教師在教學任務繁重之下，花費巨大盡力去應付。
三、家庭生活壓力：工資水平低，雖然農村教師的工資增加了不少，但扣除物價上漲因素和地方補貼未落實到位部分，實際工資增幅並不大，且用於學習、培訓、進修的花銷不少，經濟壓力較大。大部分鄉村教師除了教學工作之外，還要承擔家庭農田的勞動工作。面對價值觀、世界觀和生存觀的激烈碰撞，農村教師往往顯得不知所措,，影響教育教學工作。甚至離開教育崗位。
鄉村教師超負荷的工作和心理壓力，常常會造成心理上的緊張，這種緊張長期得不到有效釋放，導致教師心理壓力日臻積累，產生職業倦怠，轉變成超強的心理壓力，帶來身心的痛苦。不但影響了教師本身，又把壓力轉嫁給學生，造成惡性循環。為此，我們將向鄉村教師提供心理服務計畫.對鄉村教師進行心理健康輔導和學生心理輔導員培訓課程，開展有益教師身心健康的活動，舒緩教師的心理壓力，增強教師良好的壓力應對和解決能力，提升教師先進心理教育新理念。使教師具備更好的心理素質和職業適應能力，成為一名更優秀的教育工作者。