本國小的校風可表述為“自重、自信、自強”。校風反映的是學校全體師生的精神品質的狀貌。校風既是師生個體的，也是師生團體的一種人格特徵。校風建設對於學生的身心發展，對於教師的職業進步具有積極的社會意義。能注意自己的言行，進而檢點、約束自己，這是自重;能清楚自己是怎樣的人，自己完全可以做成什麼事，這是自信;無論處於怎樣的環境，無論碰到怎樣的情況，都能保持積極的、努力向上的態勢，這是自強。“三自”校風將經歷一個較長的、紮實的建設過程，才能成為校園文化的一種積澱物，成為學校教育發展的一種“生產力”。
我校的“三自”校風如何建設呢?學校提出以下幾點意見：
一是建設“三自”校風要靠進一步加強教師教的常規和學生學的常規，靠用學校的規章制度建設來促進和推動。比如，凡要求學生做到的，老師首先做到，身教重於言教，發揮好為人師表的作用，這樣教師就先於學生在人格上樹立了一種“自重”的形象。在師生交往中的禮貌問題上，在師生集隊集會、升旗儀式、唱國歌這些經常性的活動中，教師的師表作用還需要進一步發揮。要求學生升國旗時要肅立，老師在旁邊閒談，要求學生唱國歌聲音響亮，老師卻嘴巴都不張，我們就很難培養出學生正確的行為習慣。而就老師的道德或人格來說，這本身就是一種不“自重”的表現。除了老師的常規要加強，學生的常規更要加強，紀律、衛生、文明禮貌，對自己、對別人、對環境、對集體的態度行為舉止等等，內容廣泛，要一點一點、一條一條地抓培養，要求明確，訓練嚴格，既要有計畫性、全面性，又要堅持不懈抓落實、抓反覆，要通過我們的工作，使學校師生的常規面貌得到根本性的轉變，“三自”校風建設也就有了基本的成效。
二是要結合師生個人的工作學習生活，並結合家庭生活，把“三自”的要求融合到各種各樣的生活實踐和生活情景中去，“三自”的內涵說到底培養的是一個人的態度，是一種人文精神。“三自”體現到每個人身上，從現狀上來講是因人而宜的，從班級與班級之間來講也是有差異的。所以圍繞“三自”的要求，各班還要作一些具體分析，看看在這“三自”方面，學生或班級的狀態好的在哪裡，欠缺的在哪裡，應該從哪些方面去培養、可以用什麼方法去培養等等。校風建設既要有學校的統一安排，也要有班級自主的安排，二者要很好地結合起來。
三是精心設計好開展校風建設的有效載體，把校風建設和實驗課題結合起來。我們有時侯做一項工作，目的僅僅是為了做好這項工作，但在這個過程里，我們會意識到不同內容的工作其實在意義上是互通的、有關聯的，也使我們加深認識到事物之間是有聯繫的，我們已經開展的一些活動或將要開展的一些活動，其實都是建設校風的有利和有效的渠道，都滲透著培養師生具有“三自”精神品格的潛在意義和作用。問題是我們要把這些活動搞紮實，並且不斷推向深入。
通過校風建設，學校期望從老師和學生以及師生集體身上能夠逐步體現出以下人格精神的特徵：
1、師生行為的規範化水平較高，工作和學習具有較高的自覺性和主動性。
2、能夠合理控制自己的情緒，有理智地採取適當的行動和行為方式。
3、有長遠的眼光，保持認真努力、積極爭取的精神狀態。
4、善於表現真實的自己，能正確認識自己和別人的長處和短處。
5、掌握人際交往的技巧和策略，能把個人努力和與他人合作或取得他人的幫助結合起來。
以上五條也是我校“三自”校風所要達到的目標，希望全校老師能夠加深認識校風建設的意義，從正確認識自我、積極努力工作、做好學生表率入手，組織帶領學生搞好各種教育教學活動，使師生共同提高思想道德認識，健全人格精神，早日形成“自重、自信、自強”的良好效果，為豐富教育內涵，提升學校的辦學品位鋪墊下豐厚的人文底蘊。