例一：
例一中，學生對基本概念掌握不紮實，如將“傳染源”寫成“感染源”。能看出來學生明白這道題的意思，但科學是嚴謹的，今後我們在教學中應該讓學生多練，也要明確基本概念的涵義。不要跟近義詞混淆。
例二：
例二中，學生將“控制傳染源”答成“切斷傳染源”，也犯了類似例一中的錯誤。反映出學生在課堂中學的不紮實，不準確。在今後的教學中應該注重強調，以免犯類似的錯誤。
例三：
例三中，學生將“特異性免疫”答成“非特異性免疫”，顯然對知識點理解錯誤。所以在今後的教學中，還是要特別的關注一下個別學生的反應，達到學有所成，為其終身發展著想。
考查傳染病及其預防的知識，具有聯繫生活實際，將所學知識套用到實際生活中的作用。但從答題情況看，學生掌握的知識基礎不牢固，一知半解，不求甚解。造成科學概念混淆、模糊。其中原因一是教學時間緊，練習不足。二是教師在教學中引導學生對知識的理解過程及細節強調不夠，沒有關注學生的層次差異，而採取相應的措施。因此我們應在今後的教學中注重培養學生科學嚴謹的態度，關注學生通過細節練習使學習能力提高。
三 、建議：
1.關注學生，分析學生。樹立“以學生學習為中心”的教學理念，教學先分析學生，了解學生。首先是培養學生對生物課的興趣，那么教師的課堂就要吸引學生的興趣，尋找學生感興趣的內容引入，用鮮活、與時俱進的實例講解知識，不要用陳舊的東西。其次是了解學生的愛好，投其所好，事半功倍。比如現在學生喜歡什麼，對什麼感興趣，學生是時代的先鋒，關注一些新鮮新潮的東西，比如微博、遊戲、ipad、電視劇、電影等。因此教師也要與時俱進，接受一些新鮮的、健康的事物，可以和學生一起交流。三是學習一些學習心理學，掌握學習的科學，及時做好學習方法的指導，比如遺忘規律、概念圖組織策略、精加工策略等。
2.關注學生的閱讀能力和獲取有用信息的能力。從學生的答題情況看，學生對課本不熟悉，平時教學時候沒有注重指導學生仔細閱讀和理解課本的內容。在每一屆的結業考試題目中都有涉及到分析資料解題的題型。本屆結業考試題中第35題是典型的分析資料解題的題目，從學生答題情況看，學生沒有仔細閱讀資料的內容，並從資料中分析獲得解題的有效信息。那么在以後的教學中要關注分析資料的內容。在課本中有很多“資料分析”的欄目，教師要細緻指導學生閱讀材料，分析材料解決討論的問題，不要包辦代替，或者沒有給學生自行閱讀和分析資料的時間，逐步提高學生分析資料獲得有用信息的能力。
3.關注學生對核心概念的理解、遷移。學生的答題情況看，學生不是在理解的基礎上答題，而是進行了簡單的死記硬背，感覺差不多的，就將以前做過的題目答案填上去，從而導致了這題的得分不高。看出教師平時的教學導向，有可能是偏向於讓學生背，即重知識，輕能力。而教師的這種行為，又是由教育方針政策直接導致的。加強學生對生物學核心概念和原理的理解，促進學生進行積極的思考，只有思考了才能理解。加強學生自主閱讀教材、自主建構知識框架的能力.提供新的學習情景加強學生運用知識的能力。
4.關注實驗教學，培養學生的探究技能。生物學的知識是在觀察、實驗、探究的基礎上得出或通過實驗得以證實的，因此，教材中的基礎實驗和探究活動的教學要落實到位，要儘可能地讓學生有動手的機會，讓他們不斷地積累實驗、探究的經驗。只有這樣學生才能理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，死背實驗是無法達到要求的。平時的教學要注重對科學探究的各環節，如提出問題、確定變數、作出假設、設計對照、預期實驗結果、作出實驗結論以及評價實驗方案等，作專題訓練，讓學生真正掌握科學探究的一般方法。
5.關注識圖能力、知識整理能力的培養。每次結業考試都要考到關於識圖的內容，並且要求越來越高，從單個知識點的識圖，到綜合知識的識圖。要求教師在教學中要關註解圖能力、綜合運用知識的能力的學習，教給學生學習的方法，掌握這方面的能力。
6.關注現代生命科學的發展。生物科學的發展日新月異，教師要把握生物學科巨觀、微觀、套用方面的發展，關注新聞、網路有感生物學科方面的信息。在每年的結業考試題中都有一些題目關於生物學方面的新發生、發現的新聞信息，讓學生運用學過的知識解釋或分析這些信息。因此教師在平時要關注生物學科的新發現、新套用，並運用到課堂中，讓學生在平時的學習中就能夠不斷了解和學習最新的生物方面的信息。比如人類的生存環境、生物技術的套用、醫療保健等方面。