三、小組的最佳化：
第三次月考後，發現小組內有個別同學成績退步。我們仔細分析，對個別小組進行適當的微調，弱號到強組, 強號到弱組，互相交流帶動，使小組合作更趨合理化。
四、小組的自治
短短几個月，初一學生在各方面的表現都有了明顯的變化。是教師管得嚴嗎？不是！是我們逐漸把小組推上了自我管理的層面，初步實行“自治”。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”通過看了優秀小組的經驗，我們欣喜地看到他們會自我管理，自我教育了。有的小組甚至還有自己的組規。組員們現在無論是學習，還是活動，小組都搞得井然有序，在課堂上和作業中，我們都能看到小組自治的痕跡，這樣減輕了教師的負擔，還提高了學習效率。
舉個例子：比如辦黑板報。原先班主任發現幾個同學有書寫繪畫基礎，就把這個任務交給了他們。兩次下來，我們覺得不僅加重了他們的負擔，而且效果不佳。同時，我們也在想：難道不會的同學就永遠不用會嗎？不行，三個臭皮匠，賽過諸葛亮。於是，我們商議決定：讓小組承辦，輪流完成，進行評比。其實，有的小組不具備這種能力，但我們此舉，卻逼得他們去學本領。實踐證明，學生的辦報水平在不斷提高，合作能力在不斷增強。現在各班黑板報以及年級黑板報都是小組自己設計，老師只審閱，提建議，省了不少心。
我們都知道，小組合作中抄襲現象較多，合作有點變味。但實行自治後，這種現象卻少了。他們居然不敢抄襲了。為什麼？因為我們的評價促使組內有人監督管理了。同時，我們在培訓小組長時明確提出：搞好小組風氣，真誠合作，互相幫助，共同提高，不得欺瞞哄騙，弄虛作假。因為平時比的是能力，最後比的是成績。
為了監督學生學習方面的情況，進一步將評價明朗化，各班又開闢了“學習園地”，展示不同類學生的作業，好的給以表揚加分，差的給以鞭策鼓勵。
看到孩子們各方面的進步，我們心裡感到美滋滋的。又想，何不加以表揚？好孩子是表揚出來的。除了學習園地外，104班、105班各開闢了“我們在進步”、 “喔，我最棒”欄目。
因為我們感到學生書寫較差，不得已在每天下午二節課後擠出15分鐘讓學生練字，由我們四位老師輪流監督。為了促進練字，每周評比一次，將有進步的書法展示出來，並與小組評價掛鈎。同時也將組內進步的個人表現以書面形式展示出來。這樣，小組間互相學習，互相競爭的氛圍濃濃鬱郁，小組自治越來越達到了我們預期的目的。
（二）小組建設成效
梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。只要行動，就有收穫，只要堅持，就有奇蹟。目前，我們已欣喜地看到小組建設成效。具體表現在以下幾方面：
1、學習的學生多了。從國小上來不會學習的，不願學習的學生占大多數，現在都變得知道去學習了。
2、進步的學生多了。一進教室，就會看到一大片進步的學生，張一鳴、高文靜、王超----他們不僅學習在進步，思想也在轉變。