3、重方法、重體驗、重歸納學生養成良好的學習習慣，掌握學習，有利於終身的學習和發展。課程實施的各個環節都要重視“方法”的教育。在綜合性學習中，學生掌握的學習方法主要在於各種知識和能力的“整合”、課內外學習的“綜合”、書本學習與實踐活動的“結合”。在《語文新課程標準》中要求“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”如在學《春》這一課時，教師帶領學生去春遊，讓學生去仔細觀察，用耳、鼻、手去全身心感受，其次，再讓學生各抒己見，口頭表述你所感受到的春天，再次，放《春》這一課的朗讀帶，最後，回校後讓學生從“春花”、“春風”、“春雨”、“春勤”等內容中選取你感興趣的專題，寫幾段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的壁報。這一設計不局限於一字一詞，也沒有用似是而非的東西去為難學生，卻又有深度、有質量，很富有啟發性、挑戰性、歸納性、綜合性，既能激起學生探究的願望與興趣，又讓學生掌握了學習的方法。《語文新課程標準》還要求：“掌握查找資料，引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差”，使學生自主、合作、探究地學習。比如，江蘇教育出版的《語文》教材，將四篇寫狼的材料組合在一起：蒲松齡的《狼》寫狼的“兇殘”、“狡黠”；畢淑敏的《母狼的智慧》寫狼的“聰明”、“神勇”；《中國大百科全書》介紹了狼的獸性；《狼與鹿》又告訴人們打狼引起了生態失衡。然後，從社會學、生物學、生態學等幾個方面提出了如“請寫出漢語裡有關狼的成語和諺語，介紹你所知道的有關狼的故事。”“從成語、諺語、故事中可以看出，人們對狼的態度可以用哪些詞語來形容。”等八個問題，每個問題都既淺近通俗，又蘊涵了深刻的道理，而且都充分體現了語文因素，引導學生思索、質疑，讓學生自由討論、研究、辯論。最後讓學生選取一個角度，從各種參考書和網路上進一步蒐集資料，寫一篇有關狼的小論文或簡單的調查報告。寫作的題目有《說狼》、《從成語等材料看對狼的認識的差異》……這樣的設計。通過教學生方法，讓學生自身去體驗，把聽、說、讀、寫活動歸納在一起，讓他們自主培養學習的綜合性方法，從而培養了他們的問題意識、探究意識和創造意識。
二、1、語文綜合性學習必須注意緊緊突出自主性。主要由學生自行設計和組織活動，特別注意探索和研究的過程。強調觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發現。學習是個體的一種主觀活動，外界可以對個體施加影響，但無法代替個體活動。如同在騎車，在游泳一樣，綜合性學習就是給學生一個親自實踐的機會。學生只有在自主探索知識形成與發展的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，才能真正學會學習。當然，教師對待學生也不是放任自流，而是點到為止，即把重點放在對學生學習積極性的調動和幫助學生髮現可能陷入的困境上。