10月14日——10月16日，我有幸參加了全國第六屆“相約名師聚焦課堂”國小語文教學觀摩研討會，聆聽了支玉恆、孫雙金、陳金龍、汪智星、王文麗名師的課堂和講座，收穫頗多。
名師引領，讓我靠近有效課堂。
一、實實在在地閱讀，扎紮實實地訓練。
語文是以讀為本的課堂，要引導學生進入情境讀，產生興趣讀，讀中要教給學生一些技巧。《只有一個地球》在支玉恆老師多種形式教讀中學生自然把握了課文內容。語文訓練要在不知不覺中進行，支老師在開課師生問好時語文訓練就開始了。回歸樸素、平淡的課堂，以學生的學為主。文本探究中把握住文本的核心價值，才能深得進，淺得出。文本寫話中，讓學生“出板”（寫在黑板上）展示，一下子調動學生的積極性，學生在寫一句抒情的話中充分體驗到寫話的尊嚴與價值。有效的課堂是老師服務於學生學的課堂，是學生課堂中盡情展現自己，是學生課堂聽說讀寫自然進行的課堂，是學生生命的跳躍，心靈的呼吸。
附錄支老師講課情景：
第一課時
一）、談話解題
１．“地球”——誰見過地球?（支老師的這一問題看似問法顯拙，卻揭開地球神秘的面紗，讓學生明白地球在我們的腳下，和我們息息相關。）
２．“只有一個”——太陽系有九大行星，作者為什麼單說“只有一個地球”?（讓學生了解相關的基本天體常識。）
二）、讀出情趣
１．讓學生用自己喜歡的方式各自把課文讀一遍。
２．形式多樣地輪讀課文。支老師首先請喜歡讀１、２自然段的學生站起來讀，卻“不客氣”地勸舉手猶豫、遲緩，有從眾心理的學生坐下——“機會是爭取來的，舉手遲的同學請坐下，你們沒有爭取到這次讀書的機會。”支老師這招反其道而行之，卻很遵循兒童的心理特徵，在老師們全盤說“是”的今天，支老師敢於說“不”，善於說“不”，反而激起了學生的讀書積極性和把握機遇的競爭意識。而緊接著第３自然段的朗讀則是激發了學生的自信心——“誰敢說自己是全班讀得最好的?”後來的幾段朗讀中，他讓學生紛紛挑戰；挑戰自我，挑戰剛讀完的同學，挑戰心目中讀課文最好的同學、挑戰全班同學，甚至挑戰老師。學生的自信心就這樣被一步步培植起來。）
３．激趣默讀課文。（支老師先讓學生邊默讀課文邊給自己提一個問題，並鑽研、解決這個問題。隨後他說：“在我提問之前，你們猜我會提一個什麼問題。”並和學生“打賭”，“誰能猜出我這個問題，我就退場。”學生從語言文字、課文內容、天體常識等方面紛紛猜測，最後支老師揭開了這個“千呼萬喚始出來”的神秘問題——“讀了這篇課文，你心裡是什麼滋味?”我想這一環節的價值在於強化了學生的問題意識和提問時的方法、技巧，並且引導學生讀書時注重自己的內心體驗。）
４．讀出你心中的滋味：如讀出你看到地球遭到嚴重破壞時的“酸味”，讀出太空人看到宇宙中美麗地球的“甜味”，讀出人類破壞了地球別無他尋的“苦味”……（支老師的朗讀指導如同指揮交響樂，他一方面讓學生體會著讀出酸甜苦辣等不同滋味，一方面用他那指揮家般的手勢將學生帶到一浪接一浪的如痴如醉的朗讀中。
５．引讀全文。（學生入情入境，真情涌動，讀得有滋有味，場面令人感動。）
第二課時
三）、寫出情趣
１．梳理課文內容，將全文大致劃分為五部分。（支老師的課處理這一環節時幾乎都是“浮光掠影”的，用時近似吝嗇。我想一者是學生熟讀了課文，對課文層次的把握已成竹在胸；一者是支老師從不為分段而分段，避免了繁瑣的分析。）
２．給每一部分寫一個抒情的句子——“把你心中的酸甜苦辣寫出來；寫得好，老師要獎勵。”（支老師以此來替代傳統教學中的寫段意，效果又遠遠大於分段，這一招令人叫絕!加之他“鼓惑”的語言，學生躍躍欲試。）
３．展示、“出版”、賞析句子。（支老師讓學生以抒情的語氣在全班展示自己所寫的句子，選取寫得好的“出版”在黑板上，並鄭重其事地讓學生在“名句”後署名，然後朗誦給全班聽。此舉極大地滿足了學生的成就感，使學生享受到學習的快樂。）
４．賞析“抒情散文”。（這是點石成金的設計，支老師將黑板上的五組句子稍做添改後連起來，耍戲法般變成了一篇“抒情散文”。學生又驚又喜，情不自禁地誦讀起來。課堂又掀高潮。支老師又讓其他學生把自己的五個句子也改作一篇散文，作為課後作業完成。）