二、朴樸實實地激勵，快快樂樂地交流。
文本的整合，才更好的引導學生在海量閱讀中全方位思考，思考得深入，把握得全面。課堂中教師激勵性評價尤為重要，孫老師的課堂激勵性評價給我們留下深刻印象，極大地喚醒了學生的思維，喚醒了學生心靈與文本的對話思考。故事中，感情朗讀中，激勵交流中學生快樂積極走進李白，對話了李白，感悟到李白是仙，是詩仙，是酒仙；李白是人，是普通的人，是豐富情感的人。
我在今後的教學中應多多用到激勵性評價，學生是鼓勵出來的。學生多多被激勵，他們的熱情，他們的積極就被調動起來了，學生就會更親近於老師了，因為老師是尊重他們的。這樣的教學就充分協調好了師生的關係，教學才會在快樂中師生激勵前進。
三、輕輕鬆鬆地學習，自自然然地了悟。
特別有感於陳金龍老師執教的《月之故鄉》，這是一首小詩，也是一首被廣為傳唱的歌曲。作者是彭邦楨，著名的湖北籍台灣旅美詩人。全詩內容如下：
天上一個月亮，水裡一個月亮。天上的月亮在水裡，水裡的月亮在天上。
低頭看水裡，抬頭看天上。看月亮，思故鄉，一個在水裡，一個在天上。
這是一首遊子懷念故鄉的小詩，語言質樸、真摯而感人，抒發了海外赤子對祖國家鄉的無比熱愛之情。陳老師在整個教學過程中緊扣文章主題，圍繞“看月亮思故鄉”一句展開教學。而後又進行了相關的拓展、延伸。
上課伊始，陳老師真誠的從自己的名字談起，自然進行語文訓練，說到自己的乳名，想起故鄉，親切自然風趣娓娓道來，仿佛不是在課堂，是和孩子們在快樂語文遊戲中學習，那0是什麼？說讀月亮的詩，師生配合寫《月之故鄉》詩句，二行詩的放入，改寫詩句，以作者生長線品讀詩句，自然流淌中，輕鬆詼諧中進入詩心詩情，入情入味。
師：這是原文中的詩句：天上一個月亮，水裡一個月亮。老師把它們稍作修改，你們讀讀看。顯示——他鄉一個月亮，故鄉一個月亮。
生：放聲朗讀。
師：誰來讀一讀？
指名朗讀。
師：誰能模仿我來改改以下的詩句——“天上的月亮在水裡，水裡的月亮在天上”？
生1：故鄉一個月亮，他鄉一個月亮。（與老師上述詩句顛倒而已！）
師：顛倒老師的話也是一種智慧！
生2：他鄉的月亮在水裡，故鄉的月亮在天上。
生3：一個在故鄉，一個在他鄉。
師：智慧的孩子總是能在有限的時間內做出別人做不出的事來。
生4：他鄉的月亮在天上，故鄉的月亮在心裡。（台上台下，掌聲雷動！）
師：多好的詩句啊！大家改的是你們自己心中的故鄉，作者彭邦楨心中的故鄉又是什麼樣的呢？
師介紹作者簡歷：湖北省人，十五歲時開始寫詩，少年時代便在家鄉黃陂縣頗有詩名。1938年流亡恩施。1944年二十五歲時隨青年軍赴印度遠征。1946年隨軍開赴台灣。1973年，移居美國。（通過地圖顯示，了解詩人的流亡路線。）
…………
師：從恩施到印度，多少個日日夜夜，多少個流亡的日子，引讀“看月亮，思故鄉。”
師：所有的心情都包含於這六個字中，再讀“看月亮，思故鄉。”生放聲朗讀。
師：從印度到台灣，一程山、一程水，多少的艱辛在其中！再讀：“看月亮，思故鄉。”
生再次放聲朗讀。
師：孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。詩人此時會想些什麼呢？
生：……
師：假如他在一個月圓之夜，遇見了一位家鄉的親人，又會想些什麼、說些什麼呢？
生：……
師：把他這些都融入在這六個字里，再讀“看月亮，思故鄉。”
…………
師配樂朗誦余光中的《鄉愁》。
師：再看這六個字，你會怎么讀？
生：……
師：鄉愁一直記於詩人的心中。再來看看詩人的遊子生活：
1938年——恩施；1944年——印度；1946年——台灣；1973年——美國。
師：一起來讀讀最後一句。
生：……
…………
師：欣賞這首帶著鄉愁和鄉思寫下的詩，一首悲傷的詩，一首揪起人心的詩。播放歌曲《月之故鄉》，教師動情歌唱。
師：當我們再次看故鄉的那輪月亮時，你還把它僅僅當作一輪月亮呢？老師也即將趕回我的故鄉了，在你們這能不能找到故鄉的感覺呢？
學生掌聲想起……
陳老師的課是灑脫的，是自然的，是幽默的，也是智慧和富有詩意的。最終是具有魅力的！教師指導的魅力和智慧點評的魅力是這堂課最具吸引力的地方，也是值得我們一線老師好好去錘鍊的地方吧！