一 問題的提出:
1. 素質教育要求班主任重視培養學生的自我教育。素質教育的目的是發展人的素質,讓每個學生獲得全面積極主動的發展,使受教育者學會做人,學會思考,學會生活，學會學習,提倡鼓勵個性發展。個性發展不僅僅是靠學校,教師將教育教學內容傳達給學生,更重要的是要幫助學生進行知識系統建構,提供知識背景和經驗的同時,激發學生進行推理和批判性思考,進行自我教育。蕭伯納曾說:“我不是你的教師,只是你的一個旅伴而已。你向我問路,我指向我們倆的前方。”因此，身為教師班主任在工作中應提倡鼓勵,施行學生進行自我教育,讓學生在充分認識自我基礎上分析自我,嚴於律己,激勵自我,從而促進學生主動積極提高心理素質,發展個性,這無疑是素質教育的要求。
2. 二十一世紀新時代社會的趨勢。學校是培養新型人才的搖籃,身為教師與班主任更是具體執行的實施者,因此作為班主任,我們必須加強國小生心理健康教育的研究。當代中國小生是跨世紀的一代,處於身心發展的重要時期,大多數學生均是獨生子女,隨生活、心理的發育發展,社會競爭力的增大及思維方式的變化,使學生自我意識方面遇到產生各種心理問題,這些問題如不能及時解決,將對學生的健康成長產生不良影響,嚴重的使學生出現行為障礙及人格缺陷。因此,幫助學生掌握自我調控發展自我的方法與能力，能幫助學生健康成長。
3.學生主體渴望自我教育與發展. 通過班級調查,大部分學生都渴望能有自我調控,進行主動參與主動探索。從而希望來獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面，因此這就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的一一訓導,剝奪學生的自我權利,把教育的過程留給學生在已有的認識上，自己不斷的反思,對照,來不斷規範自己,在體驗中逐漸體察,感悟生成,進行自我教育。
二 研究的策略
1 .集體發展的策略一滴水只有放進大海里才會永不乾涸,一個人只有當他自己和集體相連時才會有力量。班集體猶如一個小社會,師生之間,同學之間,有許多關係的處理直接影響到學生意識觀念與行為的形成.集體對學生品德有潛移默化的作用,在班主任工作實踐中,我有意識地組織和利用班級的環境感染學生,使集體成為促進學生自我教育的有效途徑。 ① 創設集體心理健康的情境人總是在一定的情境中觸景生情.據此,我積極創設集體生活的自我管理的情境,並使其具備充實豐富的內容,鮮明生動的形象,以喚起學生的情感,發揮更大的教育效果.讓學生把班級視為自己的“家”,把自己看作”家中的人”發揮更大的主動性,如“家庭環境”---教室環境的自行布置,“家務建設”的構建,“責任制” 的自行選擇建立,使學生能置身其中,體驗、實踐、參與、從而受到多層面的薰陶。 ⑴中隊角的設定：匯集了“中隊幹部會議記錄、光榮榜、隊幹部活動記載、隊員成長記錄等.並且中隊幹部每周一次例會,他們群策群力,為搞好班級建設出謀劃策。 ⑵小隊板塊的設定：小隊板塊是體現各小隊團隊精神及團隊特色的地方。在小隊長的帶領下,隊員的提議下,各小隊呈現自己的特色,並自行組合,如“多來米”文藝小隊,創文藝特色,根據班級內容情況自排自演;“互助小隊”主要幫助落後的同學；“禮儀小隊”自我監督管理文明禮貌、儀表、禮節；清潔小隊”主要自行維護教室學校環境及衛生。小隊隊員間要團結合作，並在板塊間進行本隊好人好事的及時報導,並展開及時自我檢查批評。此舉極大的促進學生的自我管理能力。 ⑶多崗位健全設定：創立多個崗位,由學生毛遂自薦並進行定期崗位的小輪換,崗位建立種類名目繁多如:“語言背誦管理員”、“門窗護理員”、“課下紀律監督員” 、“圖書保管員”、“領唱員”、“小小發報員”、“班級動態匯報員”、“節水節電員”、“錯題糾正監督員”、“好人好事宣傳員”、“板報更換監督員”、“領讀背誦員”……使班內達到人人有崗,崗崗有責。使學生在多崗位中進行自律、自控、自我監督、自我完善。此外在班中開設“書海拾貝”圖書角,為學生們汲取知識營養提供優越條件,學生如蜜蜂般的不斷拓展眼界,提高明辨是非的能力。另外辟有“冰激淋蛋筒公告欄”、 “光榮榜”、“才藝展示欄”等欄目,讓學生自行評選,自行更換,其教育功能不一而足。 ② 班規的完善制定班規由學生制定,堅持民主商議的原則,和有針對性原則。由學生各自找出自己身上的不足,欠缺,存在的問題,來制定一條針對自己缺點的規矩,把眾多規矩全班匯總、綜合。由同學們自己找出普通存在的問題,制定本學期班規。班規條條之後並附與制定人員的名字,這樣實質是促進學生隨時自我督促。班規制定後,教師引導提議制定班訓,由學生推薦選擇成“書寫我們成長的篇章”班風,圍繞自我教育的主題展開。班風的制定為“自立,自強,自律,自勉,自勵。”再由學生投稿，根據班風來設計班徽。學生共同評議選取.班徽最後選取為藍色的小船上有一顆扁心形的紅葉,紅葉上托起五色花,花心是“自”字,五瓣由五色組成,上面分別書寫班風中的“立,強,律,勉,勵”五字.班歌圍繞以上內容亦由同學們群策群力,選鏇律,填歌詞,演唱。一系列工作後產生活潑歡快的《希望的太陽》班歌，學生們自己唱著意氣風發班規,班訓,班風,班徽,班歌的誕生及精心呵護,“自然的”影響了學生,並指明了方向,使學生在潛移默化,耳濡目染的環境中自律,自律中反思,自悟中成長。