②、立足課堂，完善制度，落實常規，層層量化。
“沒有規矩，不成方圓”。為使教學工作有章可循，管理有條不紊，我們按照學校教學工作的各個層面要求，制定和完善了《課內比教學活動考評制度》、《課堂教學量化評價細則》、《教育科研製度》、《教師課堂教學反思制度》《比訪工作長效機制》等一系列教學管理制度，並印發了《中國小教學常規》，要求人手一份。在常規管理中，重點抓教學常規各個環節的落實、檢查反饋、指導改進。進一步細化“教師備課”、“課堂教學”、“學生作業”、“教師輔導”、“教學評價”等教學環節的檢查，通過可操作性的系列常規和細則，使教學環節管理明確化、精細化、模式化。將量化與考核掛鈎，將量化與績效結合，以此調動廣大教師的工作熱情。近年來，教師撰寫並發表的論文近百篇，其中，論文有20多人次獲國家級一、二等獎，有10多人次獲省級一、二、三等獎，有40多人次獲市級一、二、三等獎；在“高效課堂教學比武”中，有3人次獲市級獎，16人次獲縣級獎；中考成績優異，年年捷報頻傳。
③、緊扣課改，著眼高效，更新理念，構建模式
教育的均衡說到底是師質的均衡，是課堂的均衡。教育的希望在課堂，課堂的希望在教師。總之，教育要變，變在課堂；課堂要變，變在教師；教師要變，變在觀念。
高效課堂實踐中，我們第一步要做的就是：轉變觀念，更新理念。通過學習，讓教師牢固樹立“以學生為本”、“以學生的發展為本”的“生本”理念。在實現理念更新的環節中，我們採取“分層推進，逐層深入，廣泛普及”的策略和方式，最終達到轉換理念的目的。
第一步：領導決策者在學習中轉變。校長和分管教學的校長，積極爭取學習機會，遠赴省市學習觀摩。校長及分管教學的副校長親赴杜郎口中學觀摩。實地學習，現場考察，親臨課堂，親身感受。新型的學習氛圍和新型的課堂模式展現出它無限魅力。這樣的課堂才是學生的展示的天地。這樣的課堂才是“生本理念”的課堂。決策者在學習中轉變理念。
第二步：骨幹教師在觀摩中轉變。 利用假期，抓住時機，派出學校骨幹教師到縣市觀摩學習。半年的時間，學校分期分批派出50多人次到縣市先進學校學習。聆聽報告、收集資料、走課看課。骨幹教師在課堂中學習，在學習中轉變。
第三步：全體教師在課堂中轉變。全員參與，全校推廣。通過“課內比教學”、“高效課堂大比武”活動，根據新型課堂模式，轉變教師教學模式和學生學習模式，圍繞“學——教——練——評”四個字，重構課堂流程。在課堂實踐中，教師逐步完成理念的更新——課堂始終圍繞學生，圍繞學生的發展和成長，就是成功的課堂。在高效課堂改革初期，我們主要是圍繞“自主、合作、探究”主題，以“自主學習——課堂展示——訓練檢測——反思小結”為基本思路，以“導學案”為核心，構建高效課堂“學、教、練、評”的四大模組，推行最佳化高效的“學、議、導、試、練、比、評、獎”的八字教學流程。
三尺講台呈技藝 一腔熱情競風采。同台競技，同行角逐，在比武中學習，在比武中進步。理念得以轉變，教藝得以提升，新型的高效模式得以重建。目前，“課內比教學，課外訪萬家”、“高效課堂”、“現代化課堂”已經常態化。
高效課堂的宗旨就是全面實施素質教育，落實“一切為了 學生，為了學生一切，為了一切學生”，辦人民滿意教育，促進教育的均衡發展。在高效課堂比武活動推進下，我校的教育教學質量飛速發展。XX——XX年連續被評為“教育教學優勝單位”； XX——XX年，連續3年被xx市教育局授予“教育科學研究先進學校”榮譽稱號 ；XX年——XX年， 連續6年被xx縣教育局授予“教學工作先進學校”榮譽稱號。
3、抓學習 促成長 營造教師專業成長氛圍
教師是教學管理的主要對象，提高教師專業能力是提高教學質量的關鍵，也是高效課堂的要求。因此，我們一直把加強教師隊伍建設，提高教師專業能力，作為學校教學管理的一項基礎性工作，堅持常抓不懈，突出實效。
①、加強學習型團隊建設，促進教師向專業化發展。學校成立校長為組長，教導主任為副組長，各組長為成員的學習型團隊建設領導組織，研究制定了團隊建設“五年發展規劃”，確定總體發展目標，加強領導，精心組織實施。
②、重視教師的崗位培訓。制定完善的教師培訓“五年規劃”。在此基礎上，制定了教師培訓制度及校本培訓計畫，積極組織各類學習培訓。組織校長、副校長參加縣教育局的提高培訓；組織骨幹教師參加省繼續教育中心在全省範圍內的置換交流和跟崗學習；組織全體在職教師參加全省教師繼續教育培訓和網路遠程培訓；支持教師參加函授學習。重視校本培訓。組織全體教師每學期進行3—4次的校本培訓，以提高教師的業務水平。