1、口頭評價：對學生的學習行為和效果等進行定性的口頭肯定、描述、表揚或提示批評。
2、量分評價：對學生的學習行為、效果等逐一定性、定量量分公示，以小組核算，終以分高為優。
3、圖表評價：用統計或統計表的形式進行評價公示，方法同。
4、遊戲式評價：設計具體的遊戲顯示每個小組的成績。如奪紅旗遊戲圖示：山上有一面紅旗，山頂到山腳的曲線表示石級，學生在學習方面每成功一次，便可上一級台階，最終看哪組先登上山頂奪得紅旗。
5、學生性評價：這是指評價的來源，方向來自學生之間，而不是教師。
李嵐清同志指出：“一位優秀的教師，就是一位開發人力資源的科學家、專門家”，這句話既道出了教師的職責、地位、還給廣大教育工作者指明了方向，提出了要求。我不是一位優秀教師，但我將朝優秀教師的方向而努力。
“六學一體，小組評價”課堂模式，立足於學，注重於評，強調一體。六學之間，自學是基礎，研學是提高，評學是升華，賽學是激勵，說學是總結，彼此既統一於“學”，又區別於“學”，共同在“學”的整體效益中發揮各自的作用。