(四)班主任的“兩面”“三刀”
班主任應是一位雜家，必須具備“兩面”“三刀”的基本功。
“兩面”是就觀點而言。班主任應在所有的評價性語言中貫通“兩面觀”，即一分為二地看待人和事，揚長抑短，讓學生信服。a生值得表揚，班主任就說：“你功無枉舍，為班級爭了光，獲國家級競賽獎證實了你理科的實力。但你的書寫和文筆就相形見拙了，你願意保存這份遺憾嗎?”b生該受批評，班主任卻說：“學習成績差的原因也不是單方面的，只要你學習目的明確，拿出運動會上勇奪冠軍的拼搏精神，象關心班集體那樣多想些辦法來鑽研作業，相信不久就會有起色的。”類似這樣不走極真箇話，必使學生客觀地對待自我，發揚光大優點，及時改正缺點，從而不斷進步。
“三刀”是就方法而言的。班主任在日常工作中得心應手的運用“三刀法”，可以確保班集體的健康活力，使班風日新。對拿人錢物、行為不檢點的c生，班主任就是手術刀，解剖其過錯的動機，割棄其思想里的毒瘤，不可有絲毫姑息，直至根除病因，面對觀察、聯想、綜合概括能力都較強的d生，取捨其創造性地解決學習和生活上的很多題目與別出心裁地給他人隨便起綽號等等表現時，班主任就是修剪刀，不可留給“可愛的錯誤”以任何生長空間。而當e生的習作在刊物上發表後，班主任又是水果刀了，趕緊把這份“幸福果”均分給全班同學分享。 “罰”的危害
一、導致學生鄙視老師，降低老師在學生心目中的威信。懲罰不僅使被罰者以為老師沒有什麼能耐 ，只會憑其特殊身份強制壓服，而且也輕易使其他同學產生相同的熟悉。
二、懲罰的辦法往往會刺傷學生的自尊心，所以他們很輕易對老師產生厭惡乃於敵視的情緒，不利於建立良好融洽的師生關係。
三、不易於使學生熟悉自己的過錯，接受正確的觀點。學生在受到老師的懲罰後，往往把留意力集中在老師的不足方面，對老師的過火行為耿耿於懷，而肥自己所犯的錯誤放在了次要的位置。有的甚至產生“你強迫我這樣，我偏不這樣”的逆反心理。使教育效果適得其反。
(五)善待出錯誤的學生
人無完人，孰能無過。學生出錯誤是常有的事。老師應“善”待出錯誤的學生。在特級教師魏書生老師的班裡，犯了錯誤的學生，有的讓他給大家唱支歌，表示歉意;有的做一件好事，表示彌補;有的寫一份“說明書”，說明一下當時的心理活動。這樣的“懲罰”看來好象是一種“兒戲”，可學問就在這“兒戲”裡面。
出錯誤的學生不敢見老師，有的甚至逃學。老師若是見了他們冷若冰霜，就更加劇學生的恐懼心理，不僅不利於學生改正錯誤，而且造成學生心靈上的創作，哪裡還有積極主動地學習作業?心理學研究表明，師生關係越緊張，學生越不願改正自己的過程，由於在他們接受到老師過於嚴厲的信息時，很輕易封閉心靈、不思悔改。“善”待則能把信任、引導的信息送到學生心中。唱支歌，做一件好事，是十分易行的事;寫“說明書”是一種“自省”、“自我熟悉”。這三種方法，是基於對學生人格的尊重，學生怎會不接受? 轉變學生困難生須做到“三優先”